教師應(yīng)該小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，如何去有效的激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一堂課是否成功的關(guān)鍵性指標(biāo)。本文就此討論了一下小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)如何去培養(yǎng)。

對(duì)于動(dòng)機(jī)，有學(xué)者定義為激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指向特定目的的一種力量，可以用來(lái)解釋個(gè)體行為的原因。動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生依賴于需要和誘因兩大因素。需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡的狀態(tài)，推動(dòng)人尋找滿足需要的對(duì)象，從而產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。誘因是能夠激發(fā)機(jī)體的定向行為，并能夠滿足機(jī)體的某種需要的外部條件或刺激物。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)課解釋引發(fā)、定向與維持學(xué)習(xí)行為的原因。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)依賴于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，外部動(dòng)機(jī)依賴于外界刺激。在外部動(dòng)機(jī)激勵(lì)下，一個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)或許是為了得到某種獎(jiǎng)勵(lì)高分或榮耀；在內(nèi)部動(dòng)機(jī)激勵(lì)下，一個(gè)人努力學(xué)習(xí)可能是出于自身興趣愛(ài)好、自我滿足、成就感等。相比而言，外部動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的，內(nèi)部動(dòng)機(jī)則更加持續(xù)穩(wěn)定，也更能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

一、研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要性

近幾年小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的密切關(guān)注 ，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可謂用心良苦可是效果還是不盡如人意。小學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在減弱，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，興趣不高，越是到了高年級(jí)厭學(xué)的學(xué)生就越多。桂林市民族干部學(xué)校對(duì)111名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)；96．4％的學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。曹小玲在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)．受調(diào)查的138個(gè)學(xué)生中，有53％的學(xué)生有不同程度的學(xué)習(xí)焦慮，其中41％的學(xué)生在老師向全班提問(wèn)時(shí)感到不安 ：70％的學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)“要考試 ”就緊張 ；64％的學(xué)生一遇到考試就會(huì)擔(dān)心考?jí)?9％的學(xué)生做過(guò)考試考?jí)牧说膲?mèng)；28％的學(xué)生做過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)受到爸爸媽媽或老師訓(xùn)斥的夢(mèng)。不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)需要、興趣，甚至厭學(xué)，主要表現(xiàn)注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對(duì)書(shū)寫(xiě)、計(jì)算有厭煩心理、作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成 ，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)。

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不直接卷入學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，而是通過(guò)一些中介制影響認(rèn)知過(guò)程。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于：第一，喚醒學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。可產(chǎn)生如好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動(dòng)等情緒。第二，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。易于激活相關(guān)背景知識(shí)，降低在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)事物的知覺(jué)和反應(yīng)閾限，縮短反應(yīng)時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率。第三，集中注意力。將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向認(rèn)知內(nèi)容和目標(biāo)，克服分心刺激的影響。第四，提高努力程度和意志力。延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)認(rèn)真程度。遇到困難甚至失敗時(shí)堅(jiān)持不懈，直到達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于小學(xué)生，外部動(dòng)機(jī)起引導(dǎo)作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)起主要作用。就教師而言，主要就是把握如何通過(guò)各種可行的外部動(dòng)機(jī)刺激，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

1.教師角色的把握。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”教師要善于轉(zhuǎn)換自己所應(yīng)該具有的角色， 因此在師生交互活動(dòng)中，教師既要了解和尊重小學(xué)生的需要和興趣，又要通過(guò)情感熏陶、正確引導(dǎo)與積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.教師對(duì)教材的運(yùn)用。在新課程改革中，教材是重要的教育教學(xué)因素。教師不是教教材，而是要用教材教。這不僅是一個(gè)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，而且是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的操作問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教材是教師用來(lái)教學(xué)的材料，也是學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)的材料，有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師使用教材需要教育的智慧。這里，將其定義為一種材料，就是說(shuō)教師在給學(xué)生上課時(shí)，不應(yīng)該被教材所限定。要拓展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。保證學(xué)生在上課時(shí)不會(huì)因?yàn)槭チ藢W(xué)習(xí)興趣而注意力不集中，造成不學(xué)習(xí)得結(jié)果。

教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，教師有效的使用教材，不是為使用教材而使用教材，而是以教材為載體，把教材作為引導(dǎo)學(xué)生思維的素材。教材是師生心靈溝通和交融的媒體，在教學(xué)過(guò)程中，師生活動(dòng)要通過(guò)教材拓展思維的廣度。

3.學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。心理學(xué)告訴我們，如果長(zhǎng)時(shí)間做自己不喜歡做的事會(huì)感到壓抑和不快；反之，則感到愉快、愜意。假如學(xué)生們能用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)那么在學(xué)習(xí)期間不但會(huì)獲得愉快的體驗(yàn)，而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)、難易適度既緊扣教學(xué)任務(wù)，又適合學(xué)生的情趣口味。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法要“活 ”，可以采用討論、搶答、自由答或者競(jìng)賽等方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境增加外部動(dòng)機(jī)，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

三、合理的評(píng)價(jià)

強(qiáng)化原理在課堂中的作用，主要是促使小學(xué)生做出教師所期望的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要使小學(xué)生形成對(duì)情境的特定反應(yīng)方式，然后給予強(qiáng)化以鞏固下來(lái)成為固定的模式是當(dāng)今教師激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要方式之一。教師有選擇地對(duì)小學(xué)生做出的接近最終行為的各種反應(yīng)給予強(qiáng)化，而不是等待最終期望的那種行為自然出現(xiàn)后才給予強(qiáng)化。表?yè)P(yáng)和批評(píng)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是教師在課堂教學(xué)中常用的法寶。正確使用這兩種方法可以有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)是現(xiàn)在學(xué)校和家長(zhǎng)普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，就如何提高很多專家和學(xué)者也做過(guò)不同的努力，但是問(wèn)題依然還是很突出。文章中本人從自身的角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以了闡述，以期和廣大的教育同仁們進(jìn)行商討克服難關(guān)，通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效培養(yǎng)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

（作者簡(jiǎn)介：王朋（1988-），山東泰安人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，研究方向：教育學(xué)。）