教師應該小學生學習動機的培養

學習動機是指引發和維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。對于小學生的學習來講，如何去有效的激發其學習動機是一堂課是否成功的關鍵性指標。本文就此討論了一下小學生學習動機應如何去培養。

對于動機，有學者定義為激發、引導、維持并使行為指向特定目的的一種力量，可以用來解釋個體行為的原因。動機的產生依賴于需要和誘因兩大因素。需要是人體組織系統中的一種缺乏、不平衡的狀態，推動人尋找滿足需要的對象，從而產生活動的動機。誘因是能夠激發機體的定向行為，并能夠滿足機體的某種需要的外部條件或刺激物。

學習動機是指引發和維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。學習動機課解釋引發、定向與維持學習行為的原因。一般說來，學習動機劃分為內部動機和外部動機。內部動機依賴于學習者的內部因素，外部動機依賴于外界刺激。在外部動機激勵下，一個學生努力學習或許是為了得到某種獎勵高分或榮耀；在內部動機激勵下，一個人努力學習可能是出于自身興趣愛好、自我滿足、成就感等。相比而言，外部動機是不穩定的，內部動機則更加持續穩定，也更能激勵學生努力學習。

一、研究學習動機的必要性

近幾年小學的教學質量越來越受到學校、教師、家長乃至社會的密切關注 ，教師對學生的學習可謂用心良苦可是效果還是不盡如人意。小學生的內在動機在減弱，學習不主動，興趣不高，越是到了高年級厭學的學生就越多。桂林市民族干部學校對111名學生的學習動機的調查發現；96．4％的學生需要調整學習動機。曹小玲在對農村小學生學習焦慮現狀的調查中發現．受調查的138個學生中，有53％的學生有不同程度的學習焦慮，其中41％的學生在老師向全班提問時感到不安 ：70％的學生一聽說“要考試 ”就緊張 ；64％的學生一遇到考試就會擔心考壞29％的學生做過考試考壞了的夢；28％的學生做過學習成績不好時受到爸爸媽媽或老師訓斥的夢。不少學生缺乏學習需要、興趣，甚至厭學，主要表現注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理、作業拖拉，難以按時完成 ，字跡潦草，經常出錯。

一般說來，學習動機并不直接卷入學習的認知過程，而是通過一些中介制影響認知過程。強烈的學習動機有助于：第一，喚醒學習的情緒狀態。可產生如好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動等情緒。第二，增強學習的準備狀態。易于激活相關背景知識，降低在學習過程中對事物的知覺和反應閾限，縮短反應時間，從而提高學習效率。第三，集中注意力。將學習活動指向認知內容和目標，克服分心刺激的影響。第四，提高努力程度和意志力。延長學習時間，增強認真程度。遇到困難甚至失敗時堅持不懈，直到達到學習的目的。

二、如何培養小學生的學習動機

對于小學生，外部動機起引導作用，內部動機起主要作用。就教師而言，主要就是把握如何通過各種可行的外部動機刺激，從而引發學生學習的內部動機。

1.教師角色的把握。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。”教師要善于轉換自己所應該具有的角色， 因此在師生交互活動中，教師既要了解和尊重小學生的需要和興趣，又要通過情感熏陶、正確引導與積極評價，培養小學生自主學習的熱情，激發小學生的學習動機。

2.教師對教材的運用。在新課程改革中，教材是重要的教育教學因素。教師不是教教材，而是要用教材教。這不僅是一個教學理念的轉變問題，而且是一個教學實踐的操作問題。在教學實踐中，教材是教師用來教學的材料，也是學生用來學習的材料，有效提高教學質量，教師使用教材需要教育的智慧。這里，將其定義為一種材料，就是說教師在給學生上課時，不應該被教材所限定。要拓展，從而激發學生的學習動機和學習興趣。保證學生在上課時不會因為失去了學習興趣而注意力不集中，造成不學習得結果。

教學的過程是教師引導學生思維，啟迪學生智慧的過程。在教學的過程中，教師有效的使用教材，不是為使用教材而使用教材，而是以教材為載體，把教材作為引導學生思維的素材。教材是師生心靈溝通和交融的媒體，在教學過程中，師生活動要通過教材拓展思維的廣度。

3.學會創設問題情境。心理學告訴我們，如果長時間做自己不喜歡做的事會感到壓抑和不快；反之，則感到愉快、愜意。假如學生們能用自己喜歡的方式學習那么在學習期間不但會獲得愉快的體驗，而且會對學習產生濃厚的興趣，從而越來越喜歡學習。在課堂教學中創設情境，是激發學生學習動機和興趣的關鍵。創設的問題情境要做到繁簡得當、難易適度既緊扣教學任務，又適合學生的情趣口味。創設問題情境的方法要“活 ”，可以采用討論、搶答、自由答或者競賽等方法。通過創設情境增加外部動機，激發內部動機。

三、合理的評價

強化原理在課堂中的作用，主要是促使小學生做出教師所期望的學習行為，在學習過程中要使小學生形成對情境的特定反應方式，然后給予強化以鞏固下來成為固定的模式是當今教師激發小學生學習動機的主要方式之一。教師有選擇地對小學生做出的接近最終行為的各種反應給予強化，而不是等待最終期望的那種行為自然出現后才給予強化。表揚和批評、競爭機制是教師在課堂教學中常用的法寶。正確使用這兩種方法可以有效地增強學習的積極性和主動性，有助于激發學習動機。

小學生的學習動機不強是現在學校和家長普遍關注的一個問題，就如何提高很多專家和學者也做過不同的努力，但是問題依然還是很突出。文章中本人從自身的角度對這個問題加以了闡述，以期和廣大的教育同仁們進行商討克服難關，通過對小學生學習動機的有效培養，促進教育事業的發展。

（作者簡介：王朋（1988-），山東泰安人，重慶師范大學教育科學學院課程與教學論專業碩士研究生，研究方向：教育學。）