農村學生課外閱讀現狀及對策

自承擔四川省教育廳四川省教育發展研究中心立項課題“語文閱讀學習對中小學學生學習能力的影響及對策研究”的子課題“農村學校學生課外閱讀現狀及對策研究”以來，我校課題組對全鄉3-9年級，1139名學生，分3-6年級和7-9年級兩個小組進行了無記名問卷調查，下發調查表1139份回收1118份，調查結果經過統計分析，比較準確的反應了當前我校中小學生課外閱讀的現狀。

一、學生喜歡的課外書類型以及教師擁有的閱讀書籍

通過調查可以看出學生平時最喜歡讀的是卡通、動漫、或武俠小說，其次是報刊雜志，對文學名著也有較高的興趣。男生對科普讀物感興趣一些，女生相對較少。學生對作文書不太喜歡但是大學生擁有最多的卻是作文書，基本上人手一本。其次擁有最多的是各種如小學各年級的《字詞句篇》、《中學文言文全解》等輔導資料。文學名著、科普讀物，缺乏。報刊雜志雖然喜歡讀的學生多，但是比較優秀的成套的期刊、雜志基本沒有。從郵局調查的結果也能佐證，全鄉訂書款總計不到一萬。絕大多數是黨報、黨刊。其次是教師和醫生定的業務雜志。學生訂閱基本上沒有。

二、課外書的來源，以及家長對課外書的態度

此項調查看出一是農村學生課外書嚴重缺乏。（很多農村學校因為校舍、人員的缺乏，領導的不重視，圖書室僅是擺設，學生根本無法借閱。因而在本次問卷中沒有設計從學校圖書室借閱的選項。）二是家長因為對課外閱讀缺乏了解，普遍不支持課外閱讀。在對家長的走訪中很多家長認為：自己的孩子，連學校發的課內的書本都沒有學好，去讀什么課外書，影響孩子的學習。很大一部分留守學生的家長對孩子的事情，表示不懂。

三、調查學生的課余生活

此項調查表明：農村學校學生課業負擔較重，針對這個問題我們課題組在小學和初中做了專項調查，調查結果表明，小學的課業負擔除6年級之外，學生的課業負擔相對較輕。但初中生課業較重，各科都有作業，尤其是數學和外語。因為小學不學外語基礎較差，英語教師和班主任強調學生要利用課余時間記單詞、背課文等。同時學生課余生活單調初中學生有51%選擇了閑聊。調查中還顯示出初中生不愛運動等方面的問題。

四、調查學生閱讀課外書的原因

此項調查表明：農村學校學生對課外閱讀的作用認識不太明確。選擇老師要求的學生大多選擇了增加知識和提高語文水平。由此可以看出語文老師在學生閱讀中的導向作用，十分重要。

五、調查學生閱讀的習慣和方法，以及時間安排

上述調查表明，能夠堅持讀課外書的學生很少，尤其是低年級每天讀課外書的學生基本上沒有，同時養成良好閱讀習慣做讀書筆記的不多。但調查中發現老師強調與不強調，區別很大。閱讀指導非常有必要。

六、學生的古詩詞的積累和背誦

無論是小學生還是初中生都應該加強背誦。我們還從中發現初中生的背誦篇目相比之下還沒有小學生的多。從事后調查中我們知道了原因，小學的老師都普遍要求背誦，有比較嚴格的抽查制度，而初中老師雖然要求學生背誦。但是沒有相對嚴格的監督制度。因而造成小學生能背誦的古詩詞比初中生這一反常現象。

針對調查中發現的問題我們課題組經過反復的研究和實驗從以下幾個方面來指導學生的課外閱讀。

（一）讓學生有書可讀

學生雖然有讀書的愿望，但是無書可讀。其原因主要是學校的圖書室本來應該發揮主體作用但是卻因為校舍條件，和人員原因（農村九年義務教育學校普遍存在校舍不足，功能室不全。以及教學人員差編的情況）形同虛設。很多學校的圖書室都沒有對學生開放。本期以來課題組成員和領導經過反復討論后找到了解決問題的途徑。學校將書目打印出來，張貼在學校的公示欄中，學生通過書目選定所借的書，交給班主任或語文老師，由他們從圖書室中借書，放到班上傳看。一個星期或兩個星期，進行一次輪換。開展班級圖書角活動，“每人現出兩本書，人人能讀百本書”的學生自籌圖書活動。讓學生有書可讀。

（二）更新教學方法，提高學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣

在教學中，我們常常會發現，有相當部分學生在準備閱讀時，面對閱讀材料，或茫然，或望而生畏。究其原因就是因為沒有養成良好的閱讀習慣，他們長期浸溺在老師講學生聽的單一而機械的閱讀教學氛圍之中，養成閱讀的惰性。針對這種情況，語文教師一定要更新教法激發學生興趣，培養他們積極思考、從閱讀中發現問題的習慣。

（三）指導學生閱讀方法

1、幫助學生明確的閱讀動機

初中學生看書是全憑興趣的，對感興趣的，即使老師禁止看，他們也會偷偷地看；對不感興趣的，不管老師如何提倡看，他們還是不看。且他們看書的動機也僅是為了追求故事情節。這就是為什么青少年學生中男生喜歡看武俠小說而女生喜歡看言情小說而科普類讀物很少有人喜歡的原因。針對學生閱讀心理的誘因，從誘發學生閱讀動機入手，矯正他們的閱讀動機，激發他們不斷閱讀的求知欲，從而激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

２指導學生制定讀書計劃

建議學校管理層要求教師提高課堂教學效率。盡量少擠占學生的課外活動時間。把每周三下午最后一節定為閱讀指導課。讓學生有時間讀書。同時指導學生根據不同時間和階段相應安排不同內容，如時間長些的假期可以閱讀名著，課間、午休這樣的零散時間讀報紙、雜志等較適合。

3、引導學生多讀、多思、多記、多用

我經常督促和指導學生課外閱讀，要求他們做到如下幾方面：第一、要多讀，除了課本之外，還要有選擇地多讀一些有價值的書刊，多方面吸取。第二、要多思，讀了文章之后要認真思考。第三、要多記，養成“不動筆墨不看書”的好習慣。第四、要善于運用。這樣，經過我們一年來督促和指導，加上學生持之以恒，大部分學生養成了閱讀的好習慣，閱讀的能力也逐漸得到了提高。

4、以寫促讀，以讀促寫，共同提高

許多有經驗的老師可能都嘗試過，在教某些課文之前，先安排學生寫這類的作文。不少學生可能會感到無從下筆，在學生犯難之際，教師指導他們研讀課文，學習文中的寫作方法。為了寫好作文，學生必須認真閱讀課文，而且，在經過老師的指點后，學生會豁然開朗，興趣倍增，讀得進去，用得順手。這種讓學生帶著作文的任務去讀課文的做法，可以大大提高閱讀效率，從而提高閱讀能力。

5、成立閱讀興趣小組

閱讀是個性化的，但在閱讀活動中，學生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。語文老師要在閱讀指導課中組織全班同學對作品進行討論，交流各自的閱讀體會，在愉悅中吸收、分享他人的閱讀成果，達到事半功倍的效果。

（四）推薦適合學生的閱讀書籍

處于成長期的中小學生可塑性大，好奇心強，自控能力差，極易受不良因素影響。此時，老師應當在指導學生閱讀方面擔負起責任，為他們開列一些必讀書目。選擇課外讀物的依據是：

1、遵循孩子年齡特點，由淺入深，由低到高，由簡單到復雜。

2、尊重學生閱讀愛好，選擇符合其興趣要求的讀物，千萬不能束縛孩子個性和創造力的發展。

3、與課堂閱讀相結合。課外閱讀作為課堂閱讀教育的延伸和補充，還可以與課堂閱讀相結合。我們注意做到以下兩點：（１）在課前推薦讀物，以幫助學生理解課文內容。如教《智取生辰綱》這篇課文之前，我指導學生在課前閱讀《水滸傳》，使他們對相關人物有個初步了解，為學習課文作好鋪墊。（２）在課后推薦讀物，引導學生及時把課內所學之法應用到課文閱讀中，以求“得法于課內，得益于課外”。如教完《楊修之死》后，指導學生閱讀《三國演義》，使學生對課文的理解得到深化，做到舉一反三。

4、貼近現實生活的讀物。向學生推薦讀物一定要與現實生活比較貼近。讓學生走近生活，從小培養把握時代脈搏，增強與時共進的歷史使命感和時代責任感。

（五）開展讀書活動，加強激勵和評價

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書交流會，朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，激發學生的閱讀興趣。還可以在班級中定期展評優秀的讀書筆記、剪貼等。讓學生在相互評議、交流中獲得新知識，學得正確的讀書方面，從而鞏固閱讀興趣，最終養成良好的課外閱讀習慣。

（作者單位：四川平昌縣粉壁小學）