現代教育技術環境下對于師生角色的一些看法

一、現代教育技術環境下教師角色的再認識

（一）教師是新型的知識傳播者和教學組織者

傳統教學結構中，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，對整個教學活動有絕對控制權；而學生則是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。現代教育技術環境下，多媒體計算機等教學設備的介入，使原本單一的“教師——學生”的關系變成了“教師——傳播媒介——學生”的新型師生關系，教學工作中心也由教師的“教”為主轉變成以學生的“學”為主，教師的絕對控制地位不復存在。隨著以現代教育技術為平臺的“以學為主”的支架式、拋錨式、啟發式等教學策略的廣泛應用，表面上看，教師仍然是知識的傳播者，但己由傳統教學中的“填灌機”變成了要會用教學設計方法去分析學生、設計教學模式、實施教學策略的教學系統設計專家。因此，教師角色的本質雖未發生改變，但外延擴展了。

（二）教師是教學信息的加工者和處理者

隨著傳播媒介在教學中的廣泛應用，教師要兼具教學信息的制作者、加工者和處理者的角色。這就是說，教師既要能從浩如煙海的信息資源中抽取所需的教學信息，并進行加工、組織，還要能根據教學信息制作出教學軟（課）件。同時，在設計、制作教學軟（課）件時，要能夠把啟發式原則貫穿于軟（課）件設計的全過程，突出對學生創新意識和創新能力的培養。現代教育技術手段的優勢，是能以動靜結合、可觸可感的形式，把教學內容形象地呈現給學生，有助于學生融入教學情景并從中發現問題、探究問題、解決問題。因此，這個角色支配下的教師必須明白：運用現代教育技術手段，目的是為教學服務的，它是便于師生共同融入教學情景的工具。所以說，不能把課堂當作放映室，更不能把現代教育技術手段當成彰顯個人的工具，教師更不能只是一個放映員或解說員。

（三）教師是學生學習的引導者、輔導者和指導者，是學生道德品質的塑造者

信息技術和通信技術是一把“雙刃劍”，它在傳遞人類優秀文化的同時也夾雜著糟粕。隨著信息技術的發展和傳播媒介的多樣化，學生可以通過Internet、電子圖書館等輕松獲取大量信息資源。從這個角度，教師要承擔起學生學習的引導者、輔導者和指導者的角色。作為引導者，是幫助學生制定適當的學習目標，并確認實現目標的最佳途徑；作為輔導者，是使學生能通過現代教育技術手段迅速找到需要的信息，并利用這些信息完成學習任務，培養其發散思維、形象思維、直覺思維的能力；作為指導者，是使學生能夠清醒、自主地區分信息的價值類別和利害程度，避免不良信息的侵害。另外，在生活中，教師仍應該是學生的朋友和榜樣，教師要通過高尚的師德培養學生成為道德高尚、人格健全、心理健康的人，成為學生道德品質的塑造者。

（四）教師要成為教育教學的研究者和不斷追求的學習者

現代教育技術對教師提出的挑戰是巨大的，教師必須通過終身學習來接受挑戰。現代教育技術教學過程中，教學信息的流通不再是一個從教師到學生的單向流動過程，而是一個師生之間能夠實現信息互動的雙向反饋過程。因此，教師必須成為教學信息及資源的研究者，善于對各種來源的信息進行研究、比較、過濾、精選、整合，然后再提供給學生，確保教學的高效和優質。教師還要不斷研究現代教育技術環境下學生學習的特點、研究課堂教學模式、教學方法的改革等，要努力使自己成為教育專家。

二、現代教育技術環境下學生角色的再認識

學生，是極具發展潛能及發展需要的不同素質的個體，具有主觀能動性，他們是學校教育的對象，以學習為主要任務。

（一）學生應成為主動學習的主體

傳統教學模式中，學生往往是被動接受知識灌輸的對象，而現代教育技術環境下，學生要成為信息加工的主體，成為知識意義的主動建構者?，F代教育技術為學生的自主學習和學習主體性發揮提供了必要的信息技術環境和條件。從心理學的角度分析，在學習過程中，注意、觀察、記憶、思維等智力因素與興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素都對學習起著推動作用，因此，學生要想提高學習成效，必須發揮自身的主體作用，提高智力因素和非智力因素的綜合效應，者、促進者，使學生在學習過程中充分體現作為認知主體的作用。

（二）學生要有自我激勵與相互協作的能力

自我激勵就是持續激勵自己，保持勤奮刻苦的學習勁頭和堅忍不拔的學習毅力，它是學有所成的必要條件。一個有著強烈學習動機的人，才會有強大的學習動力，也才可能主動地投入到學習中去。因此，學生要善于自我激勵學習動機，促使自己主動地學習，從中體驗樂趣。對大學生而言，由于心理的日趨成熟以及對社會發展狀況的認識，他們大多會有一定的學習自覺性，包括能自覺地確定學習目標，制定學習計劃，總結學習方法和解題技巧等，這一階段，自我激勵能力的培養非常關鍵。因為學習過程不是一個平坦的過程，學生往往會遇到各種意想不到的挫折，當他們遇到挫折特別是不斷地遇到挫折時，就要依靠自我激勵能力，培養鍥而不舍的學習精神并通過心理活動調整學習過程中的心理和情緒，保證學習在最佳的狀態進行。有了自我激勵，就能發現學習的趣味性，并能從挫折的解決中獲得成就感，從而以興奮活躍的思維狀態去進一步學習。

（三）學生對自主探究方式應具有選擇和自我評價能力

自主探究方式的選擇能力是學生應具備的。學生在校學習，對很多知識的掌握都要依靠自己探究，在自主探究時，只有建立科學的學習策略，確定科學的學習目標，運用科學的學習方法，才能最大限度地提高學習效率和學習效果。但在學習過程中，哪些方法對自己最有效，哪些知識對自己最需要，是要經過比較后選擇確定的。因此說選擇是一種能力，要由自己去把握、去判斷。而自我評價是自己建立的對學習策略、學習計劃、學習方法調整完善的評判標準，是把握學習進度的基本依據，是對所完成選擇的一種評估。在階段性的學習中，通過自我評價反饋，及時查漏補缺并調整學習的起點和路徑，也是現代教育技術環境要求學生應具備的能力之一。

總之，現代教育技術環境下，教師與學生的涵義及相互關系都發生了變化，對教師而言，這些變化不是教師地位的退化，而是教師職能的多元化體現，是對教師角色要求的提高；對學生而言，由于現代教育技術改變了傳統的教學模式，把傳授知識和發展智能與素質培養統一起來，充分體現了其主體地位，可以說現代教育技術對教育的影響是全面而深刻的。雖然文中對師生角色的認識與思考還不全面，但這些認識有助于我們更好地適應現代教育技術環境，能更好地促進教學內容和課程體系、教學模式的改進，有助于將現代教育技術在教學上的應用向更深層次推進。

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（作者簡介：紀春林，男，山東濰坊人，陜西理工學院教育科學學院教師，研究方向：教育技術理論與教育影視研究。）