應(yīng)用寫作教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法初探

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及實(shí)際寫作的能力。文章結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出了該教學(xué)模式在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用及運(yùn)用該模式需注意的幾個(gè)原則。

應(yīng)用文是我們生活中重要的文字形式之一，應(yīng)用文的寫作是具有社會(huì)性的文字活動(dòng)。其寫作完成的結(jié)果，將產(chǎn)生極大的作用。對(duì)這種作用評(píng)價(jià)極高的是魏主曹丕，他在典論論文中提出：“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，把寫文章的作用與治國興邦聯(lián)系起來了。在當(dāng)今時(shí)代，應(yīng)用寫作能力在一個(gè)人的基本工作與生活中已不可或缺，甚至從某種程度上說，是否具備良好的應(yīng)用寫作能力將會(huì)直接影響著一個(gè)人的工作效率與工作水平。我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)這樣說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說和詩歌，但是一定要會(huì)寫工作和生活中適用的文章，而且非寫得通順又扎實(shí)不可。”因此，培養(yǎng)大學(xué)生的寫作能力，提高其寫作水平，使大學(xué)生將來無論從事何種工作，都能具備一定的應(yīng)用寫作能力，是應(yīng)用寫作教學(xué)的目標(biāo)。它決定了應(yīng)用寫作課教學(xué)必須同實(shí)際應(yīng)用密切結(jié)合起來，用中求學(xué)，學(xué)以致用，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的寫作技能最大限度地切合實(shí)際工作的需要。

然而，目前高校應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象比較突出。學(xué)生學(xué)了應(yīng)用寫作知識(shí)卻不能處理具體事務(wù)，寫出的應(yīng)用文不能適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要；面對(duì)具體的事務(wù)、問題，學(xué)生又不知如何運(yùn)用應(yīng)用文去解決。由于應(yīng)用寫作課堂教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式：教師講解理論→教師分析例文→學(xué)生練習(xí)習(xí)作→教師講評(píng)作業(yè)文。長期使用這種方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)、無趣。加之一部分學(xué)生頭腦無應(yīng)用文的概念與意識(shí)，不重視應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，視應(yīng)用寫作為無用之課，等等。這些原因，都影響了應(yīng)用寫作教學(xué)的效果。所以，要達(dá)到應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作重要性的認(rèn)識(shí)之外，還應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，以科學(xué)有效的教學(xué)法來提高學(xué)習(xí)效率。下面就如何將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法運(yùn)用于高校應(yīng)用寫作教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及實(shí)際寫作的能力。簡單地說，就是學(xué)生按照教師提出的某些要求或自己的某些需要去完成某項(xiàng)工作。在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中，所采取的實(shí)施步驟是:教師提出任務(wù)→學(xué)生討論分析完成任務(wù)的方法和步驟→學(xué)生自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)→實(shí)際寫作→生生交流并互評(píng)→教師點(diǎn)評(píng)及歸納。這就避免了傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的教師把所有問題所有知識(shí)都講授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受，沒有機(jī)會(huì)去思考、探索的問題。教師不再是課堂的主宰者，而是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮。

應(yīng)用寫作教學(xué)帶給學(xué)生的，不應(yīng)只是單純的寫作程序與格式方面的信息，也不應(yīng)只是某種寫作技巧的簡單掌握和操作，而應(yīng)是在更高程度上對(duì)應(yīng)用寫作的本質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行感悟與分析、審視與思考，這就需要學(xué)生以一種積極的探索、求知精神，去追究，去審問，去實(shí)踐，去檢驗(yàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正符合了這種需要。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，首先要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，教師將任務(wù)的要求明示于學(xué)習(xí)者，這些任務(wù)應(yīng)該是生活中的實(shí)際問題。學(xué)生在接受到任務(wù)后先要分析、分解任務(wù)，并在完成具體任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問題。具體教學(xué)過程舉例如下：

1．創(chuàng)設(shè)情景，布置任務(wù)

“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)。

首先，設(shè)置了一個(gè)總?cè)蝿?wù)：某人有住房一套（具體情況見下表），欲以合租房形式出租給女性。有三位剛畢業(yè)的女大學(xué)生前來聯(lián)系商談，經(jīng)雙方友好協(xié)商，達(dá)成協(xié)議。請你替他們擬制一份規(guī)范的住房合同。

附表：

任務(wù)的設(shè)置，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，自然而然的就引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——經(jīng)濟(jì)合同

2．引導(dǎo)發(fā)言，分析任務(wù)

先給學(xué)生一段時(shí)間的討論、發(fā)言，隨即教師在歸納、分析學(xué)生們的意見后，總結(jié)出這節(jié)課的大小任務(wù)：

（1）這份合同的內(nèi)容應(yīng)該具備哪些法定和約定的條款？

（2）格式和語言上有哪些要求？

通過學(xué)生討論發(fā)言，教師小結(jié)、板書后，學(xué)生進(jìn)一步明確了本節(jié)課的任務(wù)。

3．學(xué)習(xí)交流，完成任務(wù)

在學(xué)生明確了本節(jié)課的任務(wù)后，以小組為單位自學(xué)有關(guān)知識(shí)并相互交流，教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥。明確什么是經(jīng)濟(jì)合同，經(jīng)濟(jì)合同的作用，經(jīng)濟(jì)合同文本的寫作要求等知識(shí)點(diǎn)。然后學(xué)生動(dòng)手寫作，通過小組互評(píng)，選出最佳合同在全班交流。教師在全班做點(diǎn)評(píng)并歸納，深化上述的知識(shí)點(diǎn)。這樣，采取引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識(shí)規(guī)律和奧秘，尋求獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生一步步完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)上要把握幾個(gè)原則

1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將目的定在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力上。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握有序的學(xué)習(xí)途徑，在教師的指導(dǎo)下去解決問題，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)的定位，能使學(xué)生適應(yīng)新世紀(jì)的需要。

2、任務(wù)適當(dāng)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的啟動(dòng)就是“任務(wù)”的建立和下達(dá)，建立難度適中的任務(wù)關(guān)系到該模式教學(xué)的成敗，這個(gè)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過適當(dāng)努力能夠完成的，所以任務(wù)設(shè)置要適當(dāng)。

3、學(xué)會(huì)互促原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的途徑是通過“用”來促進(jìn)“學(xué)”的，用然后知不足，用然后學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)用互動(dòng)，相互促進(jìn)。

4、合作交往原則

在教學(xué)中要注意個(gè)體探究能力的差異，把個(gè)人自學(xué)與群體討論，合作探究結(jié)合起來。提供三個(gè)學(xué)習(xí)空間，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生人人參與，鼓勵(lì)提出不同的見解，使教學(xué)方式變成更為生動(dòng)、活潑的全員探究合作教學(xué)。

5、教師參與原則

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師不是袖手旁觀，應(yīng)參與學(xué)生討論。教師在其中的角色是：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者。教師要制定好策略，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲，由于每個(gè)班的學(xué)生都存在若干層次，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，激勵(lì)每一位學(xué)生。

（2）善于歸納問題的指導(dǎo)者。教師一是參與討論，在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個(gè)或某類學(xué)生探究、積極思維的問題。二是學(xué)生的眾爭紛議能恰當(dāng)?shù)氖崂恚M(jìn)行必要的引導(dǎo)。

（3）教學(xué)活動(dòng)中調(diào)節(jié)和與組織者，控制好個(gè)別研究與集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造思維。

6、適當(dāng)歸納原則

由于教師主要是進(jìn)行方法的引導(dǎo)，學(xué)生有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因而在同一課堂內(nèi)，全班同學(xué)所掌握的知識(shí)會(huì)有所不同，容易造成學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的遺漏，這就需要教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂或階段小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的交流或回顧，使得學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或掌握有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)同步發(fā)展。

綜上所述，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，這個(gè)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程，這樣就把知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生深刻體會(huì)到應(yīng)用文寫作在實(shí)際生活中的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出實(shí)際生活中所希望實(shí)現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。我們看到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的寫作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識(shí)加以引申，使學(xué)生能夠觸類旁通，點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面、以舊帶新。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能較好地解決教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，是“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育模式，是溫故而知新、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)法的充分拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪峰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高校應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].應(yīng)用寫作， 2008(12）.

（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化傳播系）