高職高專英語教學中學生自主學習能力的培養

隨著教學改革的逐步實施，自主學習的教學理念已被廣大師生所熟知，文章主要探討如何培養高職高專學生的自主學習能力。

建構主義教育理論認為，知識是由學習者主動建構的，而不是被動地由外部注入的。這種積極的建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。借鑒這種理論和主體性教育理論來分析英語教學，筆者認為，有效的英語課堂教學是建立在學習的主體學生積極參與課堂教學活動、主動理解教學內容，在活動中通過觀察、體驗、探究等方式，充分發揮學習的潛能，形成有效的學習策略，達到理想的學習效果。

在這樣自主學習的教學過程中，教師雖然不再象舊的教學模式中一樣擔當主角，可起的作用也至關重要。教師是教材與學生的中介，教師引導學生一步步積極參與到課堂活動中來，發揮主觀能動性，培養自主學習能力和終身學習能力。

那么如何才能培養學生的自主學習能力呢？筆者結合自己的教學實踐，總結了如下幾點：

一、給學生灌輸新的教學理念

學生入學時已習慣舊的教學模式，養成了上課老師講什么寫什么，他們就記什么的被動地學習習慣。升入大學第一堂英語課上，筆者首先要告訴他們應該摒棄舊的學習習慣，了解他們自己才是學習主體的新的教學理念，培養自主學習能力。

二、激發學生參與學習的興趣

興趣是動力。課堂上教師積極培養學生的學習興趣和激情，使學生處于最佳精神狀態，可以充分調動學生學習的情感，吸引學生參與課堂教學活動。形成以學生思維為核心的課堂教學。如課堂表演，課堂表演包括對話表演、課本劇表演、和電影對白表演等，是良好的語言交流和語言應用形式，是學生樂于參與的教學形式。又比如，授課前演講。給學生兩三分鐘的時間，內容自定，語音、語調盡量地道，神態自如。

三、科學設計教學任務

設計課堂教學時，教師要分析教材，劃出難點，考慮好哪些需精講，哪些需一帶而過；哪些要學生朗讀，哪些需要復述，哪些需要表演；哪些需要學生自學，哪些需要小組合作，組際交流，盡量作到課堂教學過程生動活潑，張弛有度。

教學任務的設計應該圍繞兩個方面展開：一應重視對學生思維的訓練，不是隨手拈來，而是精心選擇、組合的結果。二、任務內容要生動、具體、有趣，更重要的是貼近高職學生的現實生活。教師要盡可能通過有趣的形式使學生對本堂課程的任務有清楚的認識和了解；學生有了一定的信息儲存后，會主動進入角色，教學活動也就變為“雙邊”“多邊”活動。

科學高計任務的階梯。首先要選擇適合的學生活動形式，使活動的內容形式相稱；其次每個活動都應精心安排，把大論題分解成若干小問題，大活動套小活動，以達到充分調動學生學習英語的積極性。此外還要把基礎知識教學與培養學生自由表達結合，重視學生對英語基本的句型和習語、慣用語的積累，掌握一些公式化的套語、記住許多現成的口頭語，有助于編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境。

四、指導學生制定適合自己的學習目標

高職高專學生生源較雜，學生英語水平參差不齊，再加上現在高校大班授課的現實情況，教學難實現所有教學活動的同步發展，比如對于老師要求的學生復述課文的內容，程度好的同學能順利完成學習任務，程度差的同學連課文的理解都覺得吃力，更別說復述。每次面對比較有難度的學習任務，他們都會有很有壓力，喪失學習信心。針對這種狀況，筆者告訴學生要調整心態，不盲目地跟其他人比較，而要根據自己的知識水平，制定恰當地學習目標，有“以今日之我戰勝昨日之我”的勇氣，堅持不懈，每天都有所收獲，從而不斷提高自己的知識水平。比如上面提到的復述課文，基礎差的同學可以不做，他們的學習目標是正確的理解課文，準確、比較流暢地朗讀課文。通過最近兩年和前幾年的基礎較差的學習狀態的學習，筆者明顯感覺到制定切合學生自身狀況的學習目標能幫助學生樹立自信極大地調動學生自立學習的積極性。

五、引入積極的激勵評價機制

在課堂教學中，教師積極評價學生的學習態度，學習過程和學習效果等，讓不同層次的學生都能感到“我行”、“我能”、“我是成功者”。如：學生回答問題時，教師堅持多作“別著急、仔細想一想”、“你一定有辦法解決這個問題”、“請你幫幫他”等之類的語言。學生自由學習活動中，教師經常使用“思考”、“交流”、“探討”等便于自主學習的鼓勵性、啟發性語言。在學生的作業批改上，老師采取無級無分數的描述性評語，用期望、激勵、誘導、指導性的語言代替用分數、等級所作的事實判斷，使學生“親其師，信其道”，有效地提高了課堂教學效率。

總之，教師應該把課堂變為學生的學堂，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，開發學生的學習潛能，培養他們自主學習能力。以上是筆者最近幾年在高職院校教學中的一點兒體會，當然還有一些問題沒有找到有效地解決辦法，希望能從同行中借鑒到寶貴有效經驗，共同提高高職院校的英語教學水平。

參考文獻：

[1]邵瑞珍主編.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，1990.

[2]章兼中.外語教學心理學[M].安徽教育出版社，1988.

[3]胡春動主編.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

（作者單位：邯鄲職業技術學院）