課堂目標結構理論與大學英語自主學習能力的培養

培養大學生自主學習能力是現代語言教學理論的要求，也是提高英語教學效率的有力保證。培養和提高大學生英語的自主學習能力，必須以課堂目標結構理論為指導，轉變老師的角色，改革課堂教學，幫助學生設立具體而切合實際的學習目標，調動學生的積極性和自主性。

一、自主學習的界定

自主學習(Self-Regulated Learning)是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程(Zimmerman， 1989)，其核心是學生積極主動控制調節自己的學習。

二十世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。二十世紀70年代，國外學者開始對外語自主學習進行探討和研究，“以學習者為中心”教學觀的確定使培養學習者自主性成為多年來外語教學界的共識。二十世紀80年代國內學者開始對英語自主學習的研究。我國英語教育把培養學習者的自主能力作為重要的教育目標之一列入教學大綱，并努力探尋自主學習模式和促進自主學習能力發展的有效途徑。

二、課堂目標結構理論的概述

學生在課堂上知覺到的目標相關信息，即構成了課堂目標結構。它以許多種方式傳遞給學生，包括留給學生的學業任務的類型（T）、學生被認可和評價的方式（R、E）等。例如，教師可通過使用標準分訓練、呈現最高分學生的成果或對好成績的學生有所偏向，來強調學生間能力差異，因此，創立課堂的成績目標定向。同樣，學生也可知覺到課堂對掌握、理解和個人提高的強調，教師更關注班級內每個同學的個人發展，用學生掌握特定概念和技能來認可他們，因此，知覺到的是一個掌握目標結構。

Arnes根據課堂目標結構提出了一種旨在引導學生掌握目標的教學模式一TARGET模式，主張教師通過調節六種課堂結構因素，TARGET是首字母縮略詞，它代表任務設計（Task）、權力分配（Autonomy）、認可活動(Recognition)、小組安排(Grouping)、評價活動(Evaluation)和時間安排(Time)。

三、培養大學英語自主學習能力的必要性和可行性

（一）培養大學英語自主學習能力是現代教育目標的要求

現代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質的增強。要適應迅速變化的環境就要求學生能夠培養獨立于教師和課堂的自主學習能力。在未來的教育中，自主學習能力將既是重要的教育目標，也將是學生獲取知識、發展技能的重要手段和途徑。在大學英語教學中，由于課堂教學自身的局限性，學生不可能只通過有限的課堂教學獲取知識和培養能力。大學英語教學的成功更多的是依靠學生課下自主學習的開展。

（二）培養自主學習能力是大學英語教學改革的必然要求

我國大學英語教學長期以來沿襲“老師教，學生學”的單向輸入、“填鴨式”教學模式。在這種模式下，片面強調老師在教學過程中的主導作用， 忽略了學生作為教學另一方的主體作用，使學生缺乏內在的學習能動性和積極性。《大學英語課程教學要求（2007）》中指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力， 特別是聽說能力， 使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力。”為了使學生能夠真正掌握語言知識和應用技能，教師必須從“以教師為中心”向“以學生為中心”的模式轉變，把培養學生的自主學習能力視為語言教學的目標。

四、如何培養大學英語自主學習能力

（一）轉變觀念， 確立新型師生關系

教師與學生是學校教育中最基本的兩個要素， 而師生關系又是學校教育活動中最重要的人際關系。自主學習這一方式的推行， 對于教師學生以及師生關系產生深刻的影響。自主學習對自主的強調表明學生不再是被動的受教育者，而是實現自我表達的積極參與者、促進者。所以， 教學中， 教師應幫助學生樹立正確的學習觀，即學生將自己看成是不依賴他人， 獨立自主的個體， 從意識上觀念上確立自主。

（二）改革課堂教學

自主學習并不是自學， 更不是不要課堂教學。相反， 課堂教學更要發揮對學生學習的導學作用，提高課堂效率， 使課堂教學成為學生學習的有效補充。

1.制定適合學生自主學習的實施性教學輔導計劃

根據課程的特點、性質及其在整個專業課程體系中的的地位， 綜合考慮學生的基礎、自學能力、學習時間、教學資源和多媒體應用情況， 強調以學生自主學習為主， 制定教學實施計劃， 包括輔導次數和時間安排、進度安排、教學內容、授課方式等等， 并及時向學生公布。

2.改變傳統的授課方式

教學和課程是開放性的、互動性的、交互性的、對話性的， 學習的過程不僅是傳遞知識， 而具有探索知識、創造知識的意義， 要尊重學生的獨立思考和判斷能力。課堂教學應靈活采取多種教學方法: （1）模塊教學法。將教材的章節歸類， 形成大模塊， 再將大模塊分解成若干小模塊， 然后大模塊之間進行比較， 小模塊之間進行比較， 找出其異同， 講清重難、疑點。（2）問題教學法。即教師提前給出問題或案例， 讓學生進行思考、搜集資料、得出結論， 再由教師分析歸納總結和指導。（3）討論教學法。這種教學法可以通過學習小組來進行。教師結合教學計劃提前給學習小組布置學習課題， 課堂中各學習小組討論發言。

3、實行反思性教學

反思， 一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。反思性教學是教師在教學實踐中對所出現的問題進行內省和思考的過程。它力求找到一種解決問題的方法和策略， 以達到教師的自我發展的目的。因此， 它不局限于某一特定的教學方法， 而是通過對教學的反思， 使不同的教學方法和手段在教學中更加合理、有效。

（三）開放性作業的設置

學英語要以學英語知識為主。學語言， 交流是目的， 而不是語言本身。對于高職高專的學生來說， 英語只有在以后的實踐中得到應用了更為重要。因此， 作業可以采用開放性的設置方式。一方面， 遵循因材施教原則， 從學生實際出發， 根據不同對象的具體情況， 采取不同的作業內容， 使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。另一方面， 作業布置應有針對性、趣味性。針對不同層次的學生， 采取分檔布置法。一檔作業， 面向全體學生， 包括了所有的口頭作業及書面作業， 每生必做; 二檔作業， 面向學有余力的學生， 屬機動型作業， 挖掘學生的智力因素和非智力因素。這樣， 優生滿足了更高的求知欲， 感到了學習的樂趣，學困生減輕了心理壓力。

（四）學習計劃制定的指導

學生的自主學習是對學習過程的自我控制，做好學習計劃， 嚴格依照計劃學習， 是自主學習的一個重要環節。教師應向學生提供課程的教學計劃和輔導計劃( 教學實施計劃) ， 為學生自主安排學習時間及進度提供依據， 并幫助學生制定適合自身實際的個性化學習計劃， 包括長期學習計劃、中期學習計劃和短期學習計劃。

（五）分析學生的要求， 幫助學生設立具體而切合實際的學習目標。

需求是外語學習最基本的動機因素。如果學生沒有學習需求， 沒有學習的愿望， 培養自主學習就無從談起。所以， 首先要找出學生的需求是什么， 教授內容只有符合學生的實際需求， 才能真正激勵他們的內部動機。其次是幫助他們設立具體切實可行的目標。英語學習的遠期目標雖已經通過大綱的形式為學生們規劃好。

五、結語

教育的任務任重而道遠， 要實現人才的最優化， 使得他們不斷地適應飛速變化發展的外部世界， 就必須掌握知識， 然而獲得知識的渠道已經不能簡單地只依靠學校、依靠老師、依靠課本， 他們還得掌握另外一項重要的本領——自主學習能力。自主學習能力是人類可持續性發展的重要保證。同時， 語言的教學也是一個不斷發展和進步的過程， 學生不僅要掌握語言知識本身， 還必須增強自身的自主學習能力。

參考文獻:

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[2]梁幼華.大學英語課程自主學習教學模式的理論探討[J].懷化學院學報， 2007（7）.

[3]李瑾.論自主學習及其能力的培養[J].太原大學學報，2005（12）.

（作者簡介：劉愛花（1981.9-），女，漢族，湖南婁底人，研究生，助教，武漢東湖學院，主要從事心理學理論結合教學的研究。）