高職院校“90”后新生的特點及入學教育對策

如今，高等教育進入大眾化階段，大學新生多為出生在90年代的獨生子女。 “90后”的高職高專新生在被貼上“90后”標簽的同時也作為我國高等教育中較為低層次的教育群體出現在高職高專院校內。因此，面對“90后”新生的雙重特征，高職院校必須認真分析他們的心理特點和性格特征，對新生入學教育內容和形式相應地做出調整，有針對性的教育，這樣才能收到更好的效果。

一、“90后”高職新生的特點

1.反叛意識強，容易走極端。許多“90后”學生有自己的觀點，敢于反抗，對父輩、學校一些不甚合理的說法和規定敢于質疑，語言的創新性更強。這是這一代人的顯著特點，但是有些時候他們的反叛意識也會出現偏差。一旦在學校遭遇意外事件，比如說偶然的停水、停電，有些學生，包括平時比較老實的學生便會通過起哄、制造混亂來宣泄心中的情緒。

2．情緒波動大、缺乏頑強自信的抗挫能力?！?0后”高職新生在高考中大多數成績不理想，加上初、高中時缺乏老師關注和同學尊重，不少人存有自卑心理.進入大學后由于環境不適應、交流不暢等原因容易出現焦慮、抑郁情緒，對自己現實中的表現感到失望，情緒波動大，甚至失眠，此外還容易出現，不自信、對前途悲觀等產生自暴自棄心態而缺乏頑強自信的抗挫能力。

3．學習動力不足、人生目標不明確。進入大學后，新生思想上卸下了沉重的包袱，學習要靠自覺性而不像高中時有老師督促去學.因此有很多大學生學習意識不夠強烈，自我控制能力差，價值選擇與取向極易受到多元化的社會意識和文化的影響而產生波動、變化甚至價值迷失.大學生思想出現松懈，再加上沒有新動力的出現，使得大學生很容易迷失人生的目標.

4．以自我為中心，缺乏真誠合作的集體榮譽感?！?0后”新生以獨生子女為主，物質條件優越富足，家里所有人都以他為中心。進入高校后，他們積極參加干部競選，加入各種協會等，希望通過社團工作證明自己。然而過分地追求展現自我，導致他們集體榮譽感下降，班級凝聚力不強。在大型活動中有些同學消極應對，表現懶散，甚至不愿意參加集體活動，缺乏真誠合作的集體榮譽感。

5. 依賴網絡，人際關系冷漠。在當今科技飛速發展的時代，互聯網的信息也是瞬息萬變，五花八門的網游、稀奇古怪的新聞、電腦黑客、色情內容、網絡犯罪也急劇上升。由于“90后”的新生閱歷有限，好奇心強，求知欲旺，接受新事物快，容易癡迷于網絡游戲，受到網絡上低俗的、不健康信息的影響。從無意識的模仿到有意識的追求，致使部分學生從大一開始就沉迷于網絡，荒廢了學業，成為網絡垃圾的犧牲品。另外，彼此之間不愿坦誠相待，精誠合作，人際交往缺乏技巧，導致人際關系不融洽。

二、新形勢下高職高專新生入學教育對策

面對高職院校培養目標和“90后”新生的新特征，我們要堅持以學生為本，從他們未來的職業發展目標出發，加強新生入學教育。幫助他們理解大學、適應大學。在新的成長環境中，重新定位自己，找到屬于自己的發展機會。因此我們應從以下幾個方面開展工作：

1.開展適應新環境的心理教育。高職院?！?0后”新生對新的環境、新的人際關系、新的教學模式不適應產生困惑而造成心理失調，如果得不到及時調整，便會產生失落、自卑、抑郁等心理問題，長此以往可能會產生新的心理疾病，也就會存在學生因病休、退學的嚴重現象。所以，應該特別注重對大學新生入學后的心理調適，幫助他們度過心理失衡期，更加健康地適應新環境，成功地進行角色轉換，以便他們將來能更好地去適應企業環境，成為一名高等技術應用性專門人才，為社會做出自己應用的貢獻。

2.加強關于高職教育的形勢與政策教育，增強新生對高職教育的信心。不少高職院校的新生因為對高職教育的發展形勢不了解，總覺得都高職院校低人一等，抬不起頭。所以，高職院校的入學教育尤其要注重對學生進行關于高職教育發展形勢的教育。讓學生剛入學的新生了解我國目前高職教育的快速發展形勢，對他們樹立起對高職教育的信心，穩定他們的情緒是有很大作用的。目前國家大力發展高職教育，高等職業教育事業規模迅速擴大，學校布局日趨合理，成為高等教育的“半壁江山”。 請知名校友現身說法，用成功校友、系友的事例激勵學生。當學生認識到目前高職教育發展的蓬勃形勢，知道自己正是這蓬勃發展中的一份子，他們原先對高職教育的偏見就會慢慢改變過來。

3.做好新生職業規劃指導，形成職業規劃目標。新生入學教育中，開發適合學生職業發展的指導課程，培養“90后”新生的職業意識和職業規劃能力，使他們在合適的階段選擇適合的學習與培訓，儲備足夠的與職業相關的基礎知識和技能.利用開設的社會綜合實踐活動課程，引導和帶領學生深入各種職業現場.有意識地讓學生逐步感知、認識和體驗不同職業的綜合素質要求，熟悉工作環境、程序等，使學生形成對各種職業的有效認識，幫助學生逐步形成自己的職業規劃目標。從心理學角度來說，有一個明確的目標，會使心理指向集中于一處，這樣無形中會轉移注意力，可促使人變得積極向上，從而更有利于新生的學習和生活，順利完成大學學業，將來成為一個合格的高技能“職業人”。

4. 加強對學生的集體化和社會化教育，培養集體榮譽感和社會責任感?！?0后”新生以“自我中心”的傾向性較強，那么，學生的集體化教育就很重要了。入學教育中要加強班集體建設，發揮每個學生的作用，引導學生利用課余時間積極參加球賽、合唱比賽等各種級別的校園活動;參加學風、班風評比活動，培養興趣愛好，形成奮發向上、團結和諧、互助互愛的班風，增強新生的集體的榮譽感和凝聚力通過班集體來幫助學生克服，培養其團隊精神。大學是半個社會的狀態，大學階段是大學生在個體社會化過程中的一個特殊的重要時期.我們要通過各種知識講座、文化活動、社會實踐等幫助新生明確社會角色意識，承擔起肩負的社會責任，為融入社會、適應社會、在社會發展中盡快立足打下基礎。

5．重視學生的人際關系教育。人際關系教育是有效處理復雜人際關系的重要一課。美國著名的教育家戴爾·卡耐基曾說過： “一個人事業的成功，只有百分之十五靠他的專業技術。另外的百分之八十五要靠人際關系和處世技巧?！睘榱颂岣吒呗殞W生的人際交往藝術，學?？梢酝ㄟ^思想政治理論課、就業輔導課以及公選課等形式加強人際交往藝術的學習和實踐。創設良好的交往情景，讓學生扮演職場中形形色色的人物，為學生提供仿真的交往場景，讓學生掌握一些職場的人際交往藝術，培養他們集體主義精神和團結合作意識。并利用第二課堂活動讓學生承擔一些組織管理工作，獨立處理突發事件，并給予及時指導，這對于全面提高學生的人際交往技巧，適應未來職場的變化，有著十分重要的意義。

三、對90后高職高專大學生入學教育的形式探析

入學教育在整個大學生活中起到了不可替代的作用，但是我們要看到的是，以往的新生入學教育在時間上短、形式上單一，已經遠遠不能滿足90后大學生了。他們反對形式主義、主張個性、開放的特點，就要求我們必須在入學教育的形式上有所改變。

第一，新生入學教育要突出“新”的特點。目前，在許多高校，新生入學教育基本上已經形成一定的模式，也有各自的經驗，以至于每年的教育內容與形式都是一層不變，毫無新意可言。這對于追求新奇的90后來說太過時、枯燥的味道。隨著90后學生接受新事物越來越快的思路發展，我們認為，每一年的新生入學教育都要突出新形式、新理念，以使活動不流于形式主義，激發學生的創新能力。如可采用歷奇教育、素質拓展的形式豐富新生入學教育形式。寓教于樂，使學生在游戲中，掌握知識，了解學校，熟悉自己的生活環境，實現同學之間、師生之間的了解，營建和諧的師生互動氛圍，有效的增進了解，增強團隊建設，促進團隊和諧。

第二，在入學教育中要充分發揮新生的自主性，要讓他們完全地參與進去，進入角色。以往的新生教育，也有多種多樣的活動，但這些活動大多都存在簡單化、教條化和形式化的傾向。在評估結果時，重形式而不重效果，這樣往往會引起學生的反感，降低他們參加活動的積極性。針對90后學生主張自我，反對形式主義的特點，新生教育一定要讓他們參與進去，發揮他們的主動性和自主性，讓他們從一些活動中認識到大學生活與中學生活的不同，從而自己學會適應大學生活。結合新生對互聯網感興趣的特點，將互聯網有效結合到新生入學教育的實踐中。例如，應在學校網站上設置專門的新生入學教育模塊，有效應用校園網進行人生觀教育，引導學生正確認識合理應用互聯網。在學校學生工作部門網站設立班級網站專區，建立班級博客的平臺，設立學校內部論壇、電子公告欄等窗口，以及Email、QQ群等組成學生信息交流溝通平臺，有效促進班級成員的學習和交流，在班集體同伴文化的熏陶下遠離網絡成癮，引導學會正確使用互聯網，培養良好的意志品質。

第三，延長入學教育時間，全過程的開展入學教育?，F在的入學教育大多只有1 至 2 周的入學適應教育，這遠遠不能滿足入學教育的需要。應將入學教育擴展至一個學期的新生入學成長輔導，采取分階段循序推進、院系班三級開展的形式。新生對大學的了解和適應都需要有一個過程，筆者認為，新生入學教育時間始于錄取通知書的寄發，結束于第一學期末，分為以下四個階段:①從寄發錄取通知書到入學報到前為第一個階段，將入學教育的相關資料與通知書一并寄發，詳細說明開學注意事項和對新生以及家長提出的要求;②學生入學報到后的10天左右的軍訓作為第二個階段，軍訓是培養學生集體觀念，提高吃苦耐勞，培養意志品質的重要教育活動;③軍訓后一個星期時間的集中教育作為第三個階段，這個階段主要是進行思想教育，熟悉校園環境和校園生活等;④從正式上課到學期結束為第四個階段，與大學生活和課程學習同步深入進行系列教育。延長入學輔導時間、不斷豐富入學教育內容，符合學生成長規律和心理發展周期，旨在幫助新生更快地過渡到學習生活中，為以后的職業生涯打下基礎。在大學一年級期間內，所開設的課程大多為基礎課程和公共課程，應把入學教育融入到課室教學過程當中，尤其是把公共課當作是新生入學教育的一個很好的平臺。延長入學教育時間周期的目的都是為了學生能更好地適應環境，在校園安定下來后茁壯成長，將來適應社會成為市場下的職業者。

第四，堅持集體教育與個別教育相結合。集體教育和個別教育是新生工作中不可或缺的兩個方面。新生集體既是教育對象的教育資源，通過開展集體活動，形成良好的風氣和傳統，充分發揮集體的教育作用。同時也要認識到90后大學生希望得到認可的強烈心理，他們希望有一個展示自己才華的舞臺，所以要針對新生的不同情況進行個別指導，使新生的特長在集體生活中得到充分展示，讓新生的個性發展在集體中得到正確引導，并讓新生具有自我教育、自我管理、自我服務的能力。

四、結束語

每個時代的新一代似乎都受到特別的關注，因為他們打上了標志這個時代的鮮明烙印，雖然“90后”還沒有真正登上社會的舞臺，還處在被呵護、被教育的階段，但是做好“90后”新生的入學教育工作無疑是時代賦予高職院校的責任。作為接納“90后”大學生的高職院校來說，無疑又增強一個挑戰，如何對他們進行高職院校的教育，同時又根據他們自身的特征進行入學教育，這樣高職院校的教師就肩負著雙重任務，不斷地研究、創新才是高職院校的解決路徑。

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（作者簡介：黃兆東（1980.12-），男，湖北枝江人，研究生，湖北水利水電職業技術學院助教，研究方向：教學管理。）