信息化教學在高職院校英語專業實踐性教學中的應用

隨著網絡技術的不斷發展，信息化教學已經成為高等院校一種新興的教學模式。這一嶄新的教學模式將對高職院校英語專業的教學模式和學習模式產生深遠的影響，借助信息化教學平臺教師對教學內容進行重構，從而在加強自身實踐教學能力的同時也增強了學生對崗位需求的適應能力。

一、信息化教學與職業教育

信息化教學指的是教師在現代教育思想和理論的指導下，借助現代信息技術組織的教學活動，不同于傳統教學模式的是，信息化教學可以充分利用現代教學技術手段的支持，運用各類教學媒體和信息資源，為學生構建一個良好的學習環境，從而充分調動學生的學習積極性和創造性，實現教學過程的優化，促進學生發展。信息化教學有著許多獨有的優勢:第一，教學空間更加廣闊，更新更加及時， 教師可以利用互聯網豐富自己的資源并進行實時更新，不再受限于相對落后的紙質教材；第二，教學方法更加多樣化，信息化教學使教師由支配者和控制者轉化為指導者，教師要對所提供的大量信息資源進行整理加工，使學生在學習過程中獲得必要的指導，教師可采用多種教學方法，如異步式講授法，任務驅動法，小組協作法等等；第三，學生可采用更加自主的學習方式，信息化教學可以將知識更加具體化形象化，更利于學生對知識的理解和掌握，此外信息化教學突破了時間和地域的限制，向學生提供了一個資源豐富信息量大的學習環境，使學生能夠根據自身要求和水平進行知識的取舍和整合，從而提高自身的學習效率。

近年來，由于專業設置貼近企業需求，高職院校越來越受到考生的追捧。職業教育培養模式旨在充分利用企業和學校的教育資源和環境，將理論學習與實際工作相結合，這樣一來勢必會產生許多困難：比如購置設備成本過高、實訓資金投入過大、難以進行復雜生產操作等等。借助計算機和互聯網的優勢，信息化教學可以在一定程度解決這些問題，比如設置虛擬實驗室，模擬真實生產場景，利用仿真技術等，可以使無法付諸實踐的實訓課程得以開展，同時也節約了實訓場地和經費問題；對于實訓過程中的難點，一方面可以通過網絡課程資源共享使學生通過網絡隨時查閱重點難點和老師進行在線交流，另一方面更可以通過虛擬仿真教學提高教學的安全性和有效性。

二、高職院校英語專業實踐性教學現狀

高職高專英語專業學生面向的工作崗位包括涉外導游、單證員、外貿業務員、涉外秘書等，因此高職高專英語專業教學應以實用為主，強調語言應用能力。然而大多數高職英語專業畢業生在就業時往往缺乏工作經驗，不能直接上崗，這和高職院校實踐教學中存在的一系列問題是分不開的。第一，過于依賴課本，許多現有教材過于重視理論，缺乏操作性強的實訓指導和訓練，另外，由于信息時代知識更新較快，許多教材更是嚴重滯后，編寫也缺乏新意，課文內容的選用更是很少考慮學生學習的專業性；第二，教師隊伍水平的相對滯后，教師水平的高低會直接影響學生，而現在復合型應用型的教師少之又少，比如英語專業的教師不懂商務知識，而商科專業的教師往往英語水平又相對有限，教師自身也缺乏社會實踐經驗；第三，教學方法相對落后，大多數老師還是采用以教師為中心的授課方法，學生缺少課堂鍛煉機會，不能更好的培養自身的語言實際運用能力和專業技能；第四，缺乏實訓機會，高職院校一直強調工學結合，校企合作等，但是企業畢竟是將盈利放在第一位的，而且出于商業秘密等原因的顧慮對于接收學生實習更是有所保留，因此學生很難在合作企業得到真正的學習機會。

要使高職院校英語專業實踐教學走出困境，除了繼續擴大實訓基地，重構實踐教學課程體系之外，更應該重視信息化教學的輔助作用。首先，信息化教學給我們帶來的是教學模式的創新，語言的交際性決定了語言的學習過程同時也必須是參與的過程，有了參與學生的學習積極性才會更高，對學生提前進行實踐任務的分配，讓其借助互聯網了解教學內容，同時在教學過程中借助現代化教學手段采用案例教學法，綜合情景模擬教學法幫助學生將課堂知識和社會實踐相結合；其次，借助信息化教學手段，我們可以對書本內容進行重構，按照實際工作崗位的工作任務來分解教學內容，真正做到源于書本又不拘泥于書本，每一堂課圍繞某一主題或場景進行實踐教學工作；再次，信息化教學手段更有利于模擬仿真實訓環境，通過設置虛擬情境，營造商務、旅游等工作環境，使學生體會實際工作場景，增強對實際工作環境的感性認識，進一步提高自身溝通及操作能力。

三、信息化教學與高職英語專業實踐性教學

自2006年以來，長沙民政學院就積極開展校園網建設，至2010年，我院無線網絡已經覆蓋所有校區，良好的網絡條件為我院英語課程教學平臺的開發和利用提供了有利支撐。我院于2010年引入了職教新干線這一優秀的教學平臺，該平臺可供教師展示大量教學信息，主要功能如下：一、輔助教學，教師可借助這一平臺開展網絡教學，教師可以將自己的教學資源上傳，同時在備課過程中教師更可以借助豐富的網絡資源及時更新自己的專業知識，了解本專業的最新成果；二、輔助學生學習，學生可以利用平臺資源進行輔助學習，自主選擇學習內容、順序，自行控制學習進度，利用群組交流模式與同學老師進行討論；三、教學資源的建設和管理，職教新干線為每位老師提供了一個個性化課程網站，教師可以自由發揮，制作個性化的教學資源體系，實現了教學資源的共享，也便于學院進行各類課程的查詢和統計以及對課程質量的監控和評價。

“解構和重構”是我院針對于職教新干線的利用提出的，我院要求每位老師對所授課程進行解構和重構工作，是要求老師們盡量脫離教材和書本的束縛，根據學生就業崗位的工作任務或者工作能力重新解構教學知識，將教材及各類輔導書籍的知識按照工作任務的流程或能力重新組合，不再受束于教材章節安排的限制。解構和重構，這對英語專業的教學工作是挑戰更是機遇。按工作能力或任務來解構教材和教學內容在大大提高教師的實踐教學能力的同時也使一些基礎課程也增加了實踐教學的比例。比如英語精讀課程：在以往的教學過程中，教師一般都按照講解單詞，課文，語法和練習的模式進行授課，在一定程度上脫離了工作崗位的要求。通過課程解構，教師將精讀課程的教學內容按照工作能力劃分為若干模塊，比如聽力能力，口語表達能力，閱讀能力，寫作能力，翻譯能力等，按照模塊劃分來進行講解，使課堂組織更具邏輯性。另一方面，按實際工作崗位來重構教學內容也使學生更加清晰的了解自己的學習任務。比如商務會議及活動組織這門專業課程就可以按照工作崗位或流程進行重新解構，將課程教學劃分為會前籌備，會中組織和會后工作三大模塊，再按照會務組織流程細分為會址選定、會場預定、會場布置等多個任務。通過解構，學生每堂課的課程學習都對應一個工作任務，這樣一來大大加強了課程教學的實踐相關性。

隨著信息化教學尤其是職教新干線的推廣，傳統的教育教學模式即將逐漸被全新的空間教學模式所取代，這對于職業院校的教師來說既是挑戰更是機遇。借助網絡教學平臺，教師可以對課程進行解構重組，不再受限于教材，高職院校英語專業教師更可以利用這一契機加大本專業實踐教學比例，使教學內容緊扣工作崗位。空間教學是一種嶄新的教學模式，要很好的運用這種模式，就必須根據目標崗位的工作能力對每個課程進行整體重構，合理設置課程能力模塊，精心安排實踐環節，不斷更新教學內容，提高教師實踐教學能力和畢業生對崗位需求的適用性，從而推動學院的教學教育改革，更好的為經濟建設和社會發展服務。

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（作者單位：長沙民政學院外語學院涉外事務管理系）