職業學校會計專業教學改革探討

高職會計教學改革是我國教育改革的重要組成部分，文章主要探討如何加強高職會計學專業實踐性教學改革，建立以工作為導向的課程體系教學模式，從而培養具有熟練會計核算能力和管理能力的會計專門人才，為今后會計教學改革的進一步深化提供理論支持。

一、引言

會計學是一門技術應用性較強的經濟管理學科，經濟越發展，會計工作越重要。會計專業作為一種傳統的專業，在高職教育新興模式下，無論是教育理論、人才培養模式、教學內容、教學方式、方法和手段都表現出了落后狀態。我們都知道高職會計專業屬于典型的應用型專業，為此，改革會計教學方法和手段，加強學生獲取知識的能力和創新精神的培養，加強高職會計學專業實踐性教學改革，是深化職業學校會計專業教學改革的重要內容。

二、職業學校會計專業教學中存在的問題及分析

1.會計教學目標不明確，教學方法陳舊。從現有不同職業學校會計專科教育的培養目標上看，很多高職會計專業的培養目標要么是照抄會計本科教育的培養目標，把學生培養成基礎知識面寬、適應能力強的“知識通才”；要么認為高職生是高考落榜生，低人一等，只能做些簡單、重復性的工作，談不上什么素質和能力，只要學會基本的會計核算就行了。而且大多數職業學校，會計教學方法單一，多數以理論教學為主，實踐教學為輔。傳統的會計教學模式呆板，課堂輸出信息被學生機械地被動接受，而不是被理解被消化。這種重理論、輕實務的教學模式是非常不利于培養學生的獨立思考和創新能力的，難以激發學生的學習興趣，更談不上什么培養目標，因此，需要職業學校老師樹立明確、切實符合社會需求的會計教學目標。

2.學生生源素質普遍不高，會計教學師資相對不足。一般情況下職業學校學生生源比較復雜，層次高低都不太一樣，因此對高職教育認識上存在一定偏差，學生一般都是報有消極態度進來的，對自身要求不高，而且缺乏學習興趣，自控能力較差，一些學生“以我為中心”，對于實踐性強的會計課程的學習，嚴重缺乏主觀能動性。而且隨著高職教育的普遍發展，各職業學校的辦學規模相對在擴張，會計這類文科性質的專業有生源充足、辦學成本相對較低的優勢，使得學生數量急劇增加，這樣在職業學校中就出現了師資缺口，造成師資相對不足的現狀。尤為突出的是會計專業實踐能力強的教師數量嚴重不足。

3.會計教學重理論輕實踐，實訓實習力度不夠。在會計專業教學計劃中，把所有的課程分為公共課、專業基礎課和專業課三個層次，沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，實施的課程不是照搬，就是翻版，不重視培養學生實際操作能力。學生動手能力差，很難滿足社會用人單位的需要，難以適應市場經濟多樣化需求。雖然許多職業學校會計專業也開設了實訓課程，但方式方法存在問題，實習資料陳舊，和現時業務不相符，忽視了會計實訓操作的教學意義，很難真正鍛煉學生的動手能力。我國多是政府辦學，鑒于財務工作的特殊性，很多單位基本不愿意接受學生去實習，最終實習這個環節也不了了之。因此好多職業學校畢業的學生，根本就沒有一丁半點的實習經驗。

4.會計實務的理論教學和實務沒有有機結合。受傳統的會計教學的影響，教師講個不休，學生寫個不停，通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，學生思維閉塞，“填鴨式”、“滿堂灌”的接受知識。學生處于被動位置，不利于學生對所授知識的理解消化，教師雖教會了學生理論知識，但忽視了教會學生如何去應用這些知識。如果遇到到實際會計工作中例如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進行財務分析等問題就不知如何下手，實踐證明只是這種單純的老師講授，僅僅靠學生的記憶去學習的會計知識對現實工作是毫無用處的。

三、加強職業學校學生創新精神創新思維的培養

改革傳統教育模式，并使其成為教學的主導，是新時代賦予我們的責任和使命。中職德育課教學中，教師和學生都是主體，要雙邊協作，教師的作用主要體現在對學生的指導和引導上，而學生則成為學習的主動方面。這對于已積累了一定知識和具有相當思維能力的中職生來說十分重要。這樣有利于培養學生獨立思考，積極主動地獲取知識和靈活運用自己所學到的知識造福社會的能力，開拓了學生的創新思維能力。

思維是人腦借助于語言客觀事物的本質及其規律的間接和概括的反映。良好的思維品質應包括思維的廣闊性，深刻性，獨立性，批判性，邏輯性，靈活性和敏捷性。創新思維是創造活動的核心，是有創見性的思維，通過這種思維不僅能揭示客觀事物的本質及其內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎，獨創，有社會意義的思維成果。可見，創新思維是超越固定的，傳統的常規\"模式\"而進行的一種開創性的探索未知的心理活動，是人類最高級的思維形式。創新性思維能力可以保證學生順利解決學習之中的新問題，能更深刻更牢靠地掌握所學新知識，并能把這些知識廣泛地運用到學習下一個新知識的過程中，學習起來得心應手，越學越有興趣。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省江都市職業教育集團）