淺析怎樣培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上的參與意識

課堂是實施素質(zhì)教育的重要渠道之一，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質(zhì)的主要途徑。教學過程是師生教與學的雙向互動過程，數(shù)學課堂的教學活動中，教師的任務(wù)就是引導學生積極自主地去研究、去發(fā)現(xiàn)、去學習，文章從建立和諧的師生關(guān)系和怎樣提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度展開論述，從而得出結(jié)論：課堂教學要以學生為主體、教師為主導讓課堂真正成為學生快樂成長，學習專業(yè)知識的和諧互動的場所，充分發(fā)揮學生在數(shù)學課堂上的參與意識。

一、數(shù)學教師需扮演好自己的角色建立和諧的師生關(guān)系

教師在課堂教學中起主導作用，是組織者和引導者，建立和諧的師生關(guān)系，是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。教師所扮演的角色對學生的培養(yǎng)會產(chǎn)生直接的關(guān)系。現(xiàn)在的教師不能僅是一些書本知識的機械傳播者，而且與學生在心理上缺乏相應的溝通，而應做一個了解學生心理的的輔導員，在不同的場合中，扮演不同的角色，課上可以作為示范者、評論者和欣賞者，課后也可以是學生們的顧問和貼心的朋友。教學的過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導學生思考、尋找當前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易否定，鼓勵學生標新立異，這樣，不僅使學生知其然，又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的。

二、提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度

（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學氛圍，使學生善于發(fā)問

心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待所有的學生，溝通對話渠道，和學生面對面的交流。學生在數(shù)學課堂上不僅僅是學習活動的接受者，而是會獨立思考的主動參與人，善于發(fā)問。敢于發(fā)問。

提問，作為人類生活中一種普遍性行為，學生有“問題”，證明學生在“思考”。因此，“提問”、“問題”、“思考”三者構(gòu)成了一個封閉圈，不斷地作著自循環(huán)運動。在實際的課堂教學中絕大多數(shù)情況下，不是學生提問老師而是老師在提問學生。雖然學生作為一個不知者，但是課堂能由他們得“提問”而推進教學，整堂課是一個生生互動的場面。所以，提問題在數(shù)學學習過程中具有重要意義。

（二）數(shù)學課堂提問必須走向“對話”，使學生在討論交流的氛圍中學習

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交流。據(jù)此，現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交流，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，把教學本質(zhì)定位為交流，是對教學過程的正本清源。數(shù)學課堂提問必須走向“對話”，“對話”圍繞問題而展開，“對話”是一種數(shù)學教學行為方式，更是一種行為原則。對話的過程就是交流的過程。在數(shù)學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師同學探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。課前教師應先先設(shè)計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。引導學生分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互交流探討，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。交流中教師應以平等的身份來參與學生間的交流活動，鼓勵學生及時展現(xiàn)，不怕出錯，敢于面對問題，挫折和失敗。學生通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷，提高了自我。

（三）要鼓勵學生善于動手實驗

數(shù)學不僅僅是機械傳授知識的系統(tǒng)科學，更是一門實驗性的歸納科學，所以數(shù)學實驗是學生獲得數(shù)學知識的手段之一。高等職業(yè)學校學生們的理論知識可能相對不足，但是他們的動手能力相對較強，思路開闊。在數(shù)學實驗過程中，應該鼓勵他們充分認識到自己的優(yōu)勢，增強其學習的信心，提高其學好數(shù)學的興趣，引發(fā)學習動機，使他們主動快樂有興趣地進行學習，進而進取向上，提高學習效率以下就從一些高職社會實踐中的數(shù)學實驗課說起，很大一部分高職或高等職業(yè)學校已經(jīng)開設(shè)實踐課程，將所學知識直接應用到動手實驗中去，很大程度上提高了高職學生應用所學知識處理現(xiàn)實中實際問題的能力。把所學知識直接應用到生產(chǎn)實踐中去。在數(shù)學課程中開展社會實踐活動的意義在于在數(shù)學課程中開展社會實踐活動，有助于學生運用數(shù)學思想分析問題，解決問題。數(shù)學社會實踐教學能夠加深學生對數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的理解，使學生更能熟練掌握和運用在書本中學到的數(shù)學技術(shù)和知識方法，在實踐中培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。提高他們的調(diào)查和研究的能力，還可以用數(shù)學的思想和方法分析問題、解決問題。

三、總論

總之，課堂教學要以學生為主體、教師為主導，想方設(shè)法地調(diào)動學生的積極性，讓每一個學生都成為參與者和實踐者，讓課堂真正成為學生快樂成長，學習專業(yè)知識的和諧互動的場所，充分發(fā)揮學生在數(shù)學課堂上的參與意識。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數(shù)學文化學[M].四川教育出版社，2000.

（作者單位:江蘇省江都市職業(yè)教育集團）