新形勢(shì)下案例教學(xué)法在馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用及其意義

隨著新形勢(shì)下教育環(huán)境的變化，根據(jù)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，在該課程中引進(jìn)并實(shí)施案例教學(xué)法已經(jīng)成為該課程改革的主要方向。案例教學(xué)法的實(shí)施包括案例準(zhǔn)備、案例討論、教師評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法在馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實(shí)施有利于貫徹以學(xué)生為本的教育理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、新形勢(shì)下在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性

（一）新形勢(shì)下教育環(huán)境和教育客體的變化

經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下主體的逐利本質(zhì)和物化傾向，使社會(huì)生活在一定程度上呈現(xiàn)出片面追求個(gè)人物質(zhì)利益的傾向。長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家所提倡的集體主義、公平正義、誠(chéng)實(shí)守信等主流價(jià)值觀受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，人們開始懷疑或者是背離這些主流價(jià)值觀。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們思想活動(dòng)的多樣性、選擇性和差異性日益增強(qiáng)，各種思想觀念的相互交織，社會(huì)意識(shí)出現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。

（二）馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)要求該課程實(shí)施案例教學(xué)法

馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程主要是通過(guò)分析資本主義商品生產(chǎn)、商品流通、商品消費(fèi)等領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，揭示資本主義必然被社會(huì)主義代替的歷史趨勢(shì)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程理論性比較強(qiáng)，需要學(xué)生具備良好的抽象思維能力和分析能力，單純的理論灌輸與概念、原理的分析講解將會(huì)顯得枯燥無(wú)味并且不利于學(xué)生的消化吸收。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及其在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用

（一）案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)案例表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾教授創(chuàng)立。后來(lái)被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)并于20世紀(jì)80年代初被逐漸引入我國(guó)一些高等院校的教學(xué)中。

（二）案例教學(xué)法在馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備教學(xué)案例。教學(xué)案例的選編是成功實(shí)施案例教學(xué)法的重要前提。課前教師要整理時(shí)事和事實(shí)，選擇并整合那些與本課程相關(guān)的資料，撰寫教學(xué)案例并在課前發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例素材來(lái)源廣泛，既包含國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問題，也包含發(fā)生在學(xué)生周邊的日常事實(shí)。教師在準(zhǔn)備案例時(shí)應(yīng)注意保證案例的真實(shí)性、相關(guān)性、時(shí)代性、案例的生活性。

2.組織案例討論。課堂上組織案例討論是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成功實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例討論的方式是多樣的，通常是以學(xué)習(xí)小組為單位，各小組依次推薦一位同學(xué)代表本組發(fā)表該小組的觀點(diǎn)。在各小組代表交流觀點(diǎn)的同時(shí)，教師自始至終應(yīng)保持敏銳的洞察力，及時(shí)采取有效的對(duì)策，積極地組織、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中深層次的、有爭(zhēng)議性的問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，從而強(qiáng)化所學(xué)理論。

3.對(duì)學(xué)生案例討論的評(píng)價(jià)與總結(jié)。及時(shí)對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)和落腳點(diǎn)。教師要對(duì)課堂討論中學(xué)生的討論內(nèi)容、討論方案給予評(píng)價(jià)。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上及時(shí)歸納總結(jié)學(xué)生討論的重、難點(diǎn)，重點(diǎn)總結(jié)討論中爭(zhēng)議較大的問題和涉及社會(huì)熱點(diǎn)的問題，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑以及爭(zhēng)論熱點(diǎn)給予回應(yīng)，切忌避重就輕或者不予回答。教師要通過(guò)點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、從案例到理論的、從個(gè)別到一般的飛躍，最終落腳到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論上，通過(guò)案例分析達(dá)到強(qiáng)化課程知識(shí)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的目的。

三、在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

（一）案例教學(xué)有利于貫徹以學(xué)生為本的教育理念

傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)堅(jiān)持以教師為主體的教育理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視了受教育者的主體性，導(dǎo)致受教育者處于被動(dòng)地位。案例教學(xué)法要求教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要做到心目中有學(xué)生，以學(xué)生為本。在案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、心理特點(diǎn)以及生活環(huán)境等因素，選擇合適的案例。

（二）案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

單向傳遞的教學(xué)模式，僅僅關(guān)注知識(shí)及其結(jié)構(gòu)的獲得，忽視智力技能獲得和認(rèn)知態(tài)度的學(xué)習(xí)，不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)中教師和學(xué)生呈雙向互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行具體分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面地、辯證地分析問題和解決問題的方法，提高學(xué)生進(jìn)行事實(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)概括和邏輯推理的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖良.淺談案例教學(xué)在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實(shí)施[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）.

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[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999．

（作者簡(jiǎn)介：楊慶紅（1987.4-），女，漢族，四川瀘州人，碩士，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院，主要從事馬克思主義基本原理研究; 李智（1989.3-），女，漢族，湖南婁底人，碩士，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院，主要從事國(guó)外馬克思主義研究。）