課題制教學法運用的基本原則和步驟

關鍵詞：課題制教學法；思想政治理論課；主體性；開放性；示范性

摘要：課題制教學法是高校思想政治理論課教學中運用的一種新的教學方法。它是指教師以現實社會生活中的熱點、難點問題為基本學習單元，以學生課題小組為基本活動單位，仿照課題研究管理方式引導學生自主學習的一種教學方法。實踐表明，運用課題制教學法要堅持教師主導性和學生主體性相結合、開放與管理相結合、課內與課外相結合、重點突破與系統掌握相結合、小組輔導與典型示范相結合、個體特長發揮與團體合作相結合等原則。具體實施步驟為：提出課題研究指南，指導學生組成課題研究小組進行研究，并撰寫出調查報告或研究論文，教師對學生的研究成果進行考評與總結。

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4474(2011)04—0065—04

課題制教學法是當前部分高校思想政治理論課教學中運用的一種新的教學方法。它是指教師以現實社會生活中的熱點、難點問題為基本學習單元，以學生課題小組為基本活動單位，仿照課題研究管理方式，引導學生自主學習的一種教學方法。課題制教學法充分貫徹了理論聯系實際的原則，促使學生將課堂理論學習與課外實踐活動緊密結合起來，大大調動了大學生的學習積極性，增強了思想政治理論課的教學效果，使高校思想政治理論課教學更具有吸引力和實效性。課題制教學法寓學習于研究探索之中，讓學生在探索和研究之中進行學習，以培養大學生創新思維和創造能力。同時課題制教學法采用小組活動的形式，還可培養大學生的團隊合作意識，讓其在課題探索研究中充分發揮團隊合作精神。

一、在高校思想政治理論課中運用課題制教學法的基本原則

課題制教學法遵循認識發展的一般規律，堅持以學習、思考、研究、實踐為宗旨，將感性認識和理性認識辯證地統一起來。經過多年教學實踐探索和經驗總結，筆者認為在高校思想政治理論課中運用課題制教學法，還應堅持以下六條基本原則。

1 教師主導性和學生主體性相結合的原則

教師主導性和學生主體性是教學過程中的兩個方面，教師主導性是指教師在學生學習過程中采取的指導方式和力度，而學生主體性是指學生對學習目標的清晰度和學習動力的強弱，兩者是相輔相成、互相促進的。教師的教學目標越明確，教學設計越周密，學生的學習積極性就會越高，學習動力也就越強。很顯然，課題制教學的主體是學生。因此，教師在從成立課題小組、制訂課題研究方案、實施課題研究計劃、選擇課題研究方法，到收集處理資料信息、形成和展示最后的研究成果的整個過程中，都要自始至終以學生為主體。所謂主體性原則是指：“作為思想政治教育主體的教育者，將受教育者視為教育主體，充分尊重他們的主體地位，注意調動其自我教育的積極性，來實現思想政治教育目標的行為準則”。因此，在運用課題制教學法時，應從大學生的思維特點出發，從大學生的興趣、愛好出發，從大學生成長成才的需求出發，充分調動學生主體的自覺性、主動性和積極性，使課題研究轉化為源于學生內在需求的自覺行動，以激發學生的創造性。課題制教學法改變了過去傳統思想政治理論課教學的“灌輸”模式，采取了引導大學生自覺學習馬克思主義理論的方法，使學生能夠及時地了解黨中央的新政策、認真領會黨中央的新精神，從而增強了思想政治理論課教學的實效性。同時，課題制教學法是以學生為主體，使學生通過學習研究馬克思主義理論成為推動科學發展、促進社會和諧的一支生力軍。而教師的主導性則體現在指導學生選擇合適的研究課題和恰當的研究方法的同時，引導學生通過調查研究對所研究的問題獲得較為全面的正確的認識。在整個教學過程中，教師不能越俎代庖，只能“充當學生學習活動的組織者、參與者、指導者和促進者”。

2 開放與管理相結合的原則

課題制教學法具有開放性的特點：在教學內容上，課題研究不再局限于教材和教師劃定的范圍，學生可以自主選擇課題，確定研究的內容；在研究方法上，不再局限于一種固定方式，課題研究可以以文獻研究為主，也可以以調查研究為主；在活動空間上，不再局限于課堂，可以走出課堂，面向社會、面向生活。由于課題制教學法在內容、形式、空間上的開放性，給教師的教學指導和管理帶來了一些難度。在教學管理過程中，如果教師疏于管理，就有可能會影響到學生的學習效果；而如果教師管理得太死，又不能充分發揮學生的主動性和積極性，就失去了課題制教學的意義。因此，課題制教學管理只能是采取動態的管理，而教師指導只能是進行一些原則上的指導。在開放的學習環境中，要保證學生學習效果，維持學生學習秩序，達到教學目標，就要制定嚴格的學習流程。比如第一周公布課題指南，學生選題。第二周學生自愿組建課題研究小組。第三周，開始課題申報，填寫課題申報表。第四周至第五周，學生提交課題申報表，由任課教師進行審定，并及時反饋給學生。第六周至第十i周，各課題小組進入實質性研究階段，學生通過查閱大量的資料和實地調查進行課題研究，以尋求答案，最終形成研究報告。第十四周至第十五周，學生修改撰寫的課題研究報告，并提交給任課教師。第十六周，各課題小組組長交流學習心得，展示其學習成果。

3 課內與課外相結合的原則

課內與課外相結合的原則，是對教師教學活動的具體要求，就是要求教師在課堂上主要應教授給學生一些馬克思主義的基本理論知識和基本觀點，并介紹相關文獻資料，以引導學生主動學習。而學生在課外實踐中，主要通過接觸社會，體驗現實生活，獲取一些實踐知識，并在鮮活真實的事例中得到深刻的教育和啟發，以加深對所學理論的認識。同時，課外實踐還能使學生將書本知識與社會實際進行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力。因此，課內學習是獲取學科知識的主要方式，而課外實踐是技能形成的重要途徑。而只有將課內與課外教學相結合，才能使學生將在課內學習的一些枯燥的理論知識通過實踐化為感性的認識，不斷提升大學生的思想道德修養。可以說，課內與課外教學相結合，可以讓學生獲得準確而完整的知識，二者是互補的，因沒有理論的實踐和沒有實踐的理論都是有缺陷的。在開展課題制教學中，教師除了必須組織學生參與課堂教學外，還要根據教學內容，組織學生進行一些有針對性的參觀、實地考察和社會公益活動，以增強學生對馬克思主義理論的理解和運用能力。

4 重點突破與系統掌握相結合的原則

課題制教學法強調對某一問題的深入研究，學生只有通過研究才能獲得新觀點、新體驗。這就需要學生投入大量的時間和精力，在掌握了基礎知識的同時，還要保證對學科體系的全面把握。因此，運用課題制教學法，應建立一些相關學科的自學平臺，以拓展高校思想政治理論課教學的空間和領域。如建立BBS自學平臺，展示一些課程簡介、課程規劃、教學大綱、電子教案、多媒體課件、教學錄像、習題庫、參考文獻等，以保證學生了解學科的基礎知識、基本概念、基本原理、基本框架，幫助學生建構知識體系，培養學生整合知識的能力。同時，還可以通過BBS討論版塊，讓師生、學生之間進行一些學習難點問題的討論和經驗交流。

5 小組輔導與典型示范相結合的原則

課題制教學法以學生課題小組為基本活動單位，每個課題小組根據自己的選題策劃研究方案，設計調查問卷，甄選調查內容，因此，輔導教師應對課題研究小組的研究內容和研究方法提出有針對性的具體建議和意見，以使學生課題小組的研究能夠順利開展。但有時個別學生不能完全理解教師的意圖，這時就需要教師講一些典型的實例以示范。所謂示范就是指：“充分發揮先進典型和思想政治教育者自身的榜樣模范作用，以感染和啟發受教育者，促進其思想認識與覺悟不斷提高的工作準則”。而示范教育有形象、具體、生動的特點，比一般的說理教育更富有感染力，更易激起學生思想情感的共鳴。因此，運用課題制教學法，堅持示范原則，可以取得事半功倍的效果，其示范性的文本、示范性的課題小組、示范性的基地、示范性的成果的效果優于老師苦口婆心的講解和動員。如在開展課題制教學法的過程中，學生要填寫課題制學習申請表，老師煞費苦心地講解課題制學習申請表的填寫要領，不如展示一份填好的書寫規范的表格。同時，開展課題制教學法，應引導學生收集資料和學習相關理論知識，以便學生更好地從事課題研究，這就要求教師要在主題設置、相關知識、研究方法等方面給學生提供一些咨詢、指導和幫助。但由于老師的時間和精力是有限的，不可能帶領所有的課題小組的學生進行調查研究，這時可以請上屆課題研究任務完成較好的學長進行指點，效果較好。此外，還應建立課題制教學示范性的基地，以使同類課題研究得到不斷的深化。對于一些較為優秀的研究成果，還可以作為示范成果進行展示，以激勵更多學生參與課題研究。

6 個體特長發揮與團體合作相結合的原則

課題制教學法主張根據學生的特長來選擇課題，進行研究。這就為每個學生提供了參與、展示、發展的平臺。因此，在進行課題研究時，課題組成員要合理分工，充分發揮每個學生的特長，使其發掘自身潛能，產生創造性的研究成果。同時，課題研究需要小組成員發揮協作精神，共同確定選題，制定調查方案，進行調查研究，完成調研報告，這就需要成員之間要有合作意識和團隊精神。課題小組的成員只有互相幫助、互相照顧、互相配合，才能最后完成課題研究。而通過課題合作，學生不僅學會了信息互通和成果共享，也增強了人際溝通與交流的能力，并在相互學習中培養了大局意識和團隊協作精神。

二、在高校思想政治理論課中運用課題制教學法的基本步驟

課題制教學法是以認識和解決某一問題為主要目標，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。根據高校思想政治理論課教學的內容、特點和要求，實施課題制教學法一般有以下幾個步驟。

1 提出課題研究指南

實行課題制教學法，就要求教師提出課題研究指南，為學生提供選題范圍，該指南應該是“思想政治理論課中的重點、難點問題以及與學生所學政治理論密切相關的現實社會生活中的熱點、焦點問題”。筆者通過多年的教學實踐和大量的調研工作，總結出課題研究參考選題宜在30題左右，當然，學生也可根據自己的專業、特長、興趣、愛好自主選題。且課題指南每學期應根據課程發展和形勢變化逐步更新，還要根據學生學習情況及時進行調整。

2 指導學生組成課題研究小組

教師公布課題研究指南后，要求同學們以所選研究課題為中心，以共同的研究興趣和愛好為紐帶，自愿組成課題小組。課題組設組長1人，實行組長負責制。因此，課題小組成員組成首先是要有共同的研究興趣和愛好；其次是課題組成員各有所長，分工合理，都能勝任并完成自己的工作；最后就是課題組組長要有統籌協調能力，善于組織策劃、人際溝通，并具有一定的理論素養，能夠帶領全組成員順利完成課題研究任務，起到帶頭、骨干作用。

3 指導學生填寫課題制學習申請表

教師指導學生填寫課題制學習申請表時，一定要在課題小組內進行充分的討論，集中大家的意見和智慧后再填寫。學生在教師的指導下，制定出課題研究的行動計劃和整體構思，主要包括研究的意義、主要內容、研究條件、具體方案幾個方面。(1)填寫課題研究意義，要闡明課題研究的背景、價值和實際作用。(2)填寫課題研究的主要內容，就是將課題研究的目標具體化，要求條理清晰，層次分明。(3)研究條件就是指開展課題研究需要的設備和已有的知識積累。(4)填寫課題研究的具體方案，包括研究步驟和研究方法。具體研究方案一定要科學、具體、可行，操作性要強，避免盲目性、空洞性和隨意性。

4 指導學生撰寫調查報告或研究論文

一方面，教師要指導和引導學生查閱大量文獻，讓學生了解前人的研究成果，并讓學生從已有研究成果中得到啟發和借鑒。只有這樣，學生才能更好地確定自己的研究方向、研究內容、研究目標。因此，在這一過程中，課題組成員和指導教師要經常相互討論、研究，及時修訂和調整研究方案與策略，以不斷豐富和完善研究方法與手段，使每個成員最大限度地參與研究、獲得經驗，體會到參與課題研究的樂趣。另一方面，教師要指導和引導學生帶著選題深入基層做調查研究，以掌握第一手材料，加深學生對選題的了解，使學生從社會實踐中吸取養分。

5 對學生研究成果進行考評與總結

教師對學生的研究成果要認真評閱批改，評定成績。教師要利用課余時間組織學生進行課題研究成果交流，讓所有課題組介紹和展示其研究成果，并和學生一起評選出優秀的課題小組。對于選出的優秀課題小組，可以推薦到校課題研究成果交流會上，讓其介紹和展示研究成果，而評出的優秀課題小組長還有義務帶領低年級同學開展課題研究。每學期結束時，教師要集中精力評定出優秀論文，可將學生的優秀成果匯編成專輯，或推薦給有關報刊雜志公開發表，以擴大研究成果的社會影響，激發學生研究的積極性。當然，除了對學生進行精神鼓勵外，還應對其進行物質獎勵。例如，對獲得優秀成果的課題小組組長，可以免費到井岡山、華西村或沙家浜等地參加一次紅色旅游。

總之，課題制教學法是一種全新的教學方法，它順應了思想政治教育方法創新的需要，符合時代的潮流，體現了創新教育和素質教育的宗旨。高校思想政治理論課運用課題制教學法，對于調動大學生的學習積極性、培養大學生的創新精神和實踐能力、全面推進素質教育具有重要的現實意義。

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(責任編輯：舒莉霞)