情狀體對一般過去時(shí)時(shí)體變異的影響

關(guān)鍵詞：情狀體優(yōu)先假設(shè)；時(shí)體變異；一般過去時(shí)；記敘文；口語語篇

摘要：以中國英語學(xué)習(xí)者的記敘文口語語篇為研究語料，分析動詞情狀體對學(xué)習(xí)者一般過去時(shí)時(shí)體變異的影響，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主要使用了一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)形式。學(xué)習(xí)者在使用一般過去時(shí)形式時(shí)更高頻率地使用了達(dá)成動詞和完結(jié)動詞，其次是狀態(tài)動詞和活動動詞；在四種情狀體類型中使用一般過去時(shí)形式的正確率呈現(xiàn)出了從高到低即達(dá)成動詞、完結(jié)動詞、活動動詞到狀態(tài)動詞的順序。研究結(jié)果從共時(shí)層面支持了情狀體優(yōu)先假設(shè)中第一點(diǎn)內(nèi)容的成立。

中圖分類號：H01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4474(2011)04—0032—06

一、研究背景

從歷時(shí)和共時(shí)兩個(gè)層面來研究中介語中的語言形式變異現(xiàn)象(variation in Iinguistic form)是描述第二語言習(xí)得順序的重要方法。從共時(shí)層面看，語言形式的變異可分為學(xué)習(xí)者間的變異(inter-learnervariation)和學(xué)習(xí)者內(nèi)的變異(intra-learnervariation)。

針對學(xué)習(xí)者內(nèi)的時(shí)體變異的研究在最近二三十年間取得了累累碩果。時(shí)體變異是指二語學(xué)習(xí)者在應(yīng)該運(yùn)用某種時(shí)體形式的語境中采用了不同的或變異的其他時(shí)體形式。時(shí)體變異的形成受多種因素的影響，包括動詞突顯度(verb salience)、情狀體(1exical aspect)和語篇結(jié)構(gòu)(narrativestructure)等。國外研究者在深入研究的基礎(chǔ)上提出了“情狀體優(yōu)先假設(shè)”(primacy of lexical aspect hypothesis)、“語篇假設(shè)”(discourse hypothesis)并展開了驗(yàn)證性的實(shí)證研究。國內(nèi)研究起步雖晚，但近年來以中國英語學(xué)習(xí)者為研究對象的實(shí)證研究為探索不同因素對時(shí)體變異的影響進(jìn)行了深入研究。

本文在回顧國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的語料收集方式，探討記敘文口語語篇動詞的情狀體類型對一般過去時(shí)變異產(chǎn)生的影響，即運(yùn)用新的語料來驗(yàn)證情狀體優(yōu)先假設(shè)是否成立。

二、相關(guān)研究綜述

情狀體是指動詞短語或謂語動詞自身內(nèi)在的語義特點(diǎn)，比如是否具有瞬時(shí)性、終結(jié)性和動態(tài)性。Vendler把英語動詞分為四類情狀體的分類方法得到了學(xué)界的普遍認(rèn)可和接受：(1)狀態(tài)動詞(state)，表狀態(tài)，如see，love，contain，have等；(2)活動動詞(activity)，表均質(zhì)的、不引向結(jié)果的動作，如run，sing，walk，swim等；(3)完結(jié)動詞(accomplishment)，表非均質(zhì)的、引向結(jié)果的過程，如run a mile，make chair，build a house等；(4)達(dá)成動詞(achievement)，動詞本身或動詞短語本身已經(jīng)表明結(jié)果，如recognize，die，fall等。

針對動詞的不同情狀體類型對學(xué)習(xí)者時(shí)體形式運(yùn)用產(chǎn)生的影響，情狀體優(yōu)先假設(shè)提出了四個(gè)方面的假設(shè)。而在英語作為母語和第二語言習(xí)得的相關(guān)研究中，情狀體優(yōu)先假設(shè)最引人關(guān)注并被大量檢驗(yàn)的是其第一點(diǎn)假設(shè)，即“學(xué)習(xí)者先將過去時(shí)標(biāo)記(如英語)或完整體標(biāo)記(如漢語、西班牙語)用于達(dá)成動詞和完結(jié)動詞，以后擴(kuò)展到活動動詞和狀態(tài)動詞”。換言之，在英語習(xí)得過程中，一般過去時(shí)與四種情狀體類型的結(jié)合能力按照從強(qiáng)到弱的順序依次為達(dá)成動詞、完結(jié)動詞、活動動詞、狀態(tài)動詞。以中國英語學(xué)習(xí)者為研究對象，蔡金亭(2002)運(yùn)用完型填空，即要求受試用動詞的正確形式填空的方式向兩組不同英語水平的受試收集語料，研究了中國學(xué)生英語中介語中動詞的屈折變化與情狀類型之間的關(guān)系以及英語水平對兩者之間關(guān)系的影響，其研究結(jié)果基本支持了情狀體優(yōu)先假設(shè)，并發(fā)現(xiàn)英語水平越高，情狀體優(yōu)先假設(shè)的效果越明顯。在另一研究中，蔡金亭(2004)運(yùn)用命題作文的方式，即要求同一英語水平的受試就所給的題目寫一篇英語作文，然后翻譯成中文，主要研究了情狀體和語篇結(jié)構(gòu)對一般過去時(shí)變異的獨(dú)立影響以及交互影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者的獨(dú)立影響和交叉影響均存在，但是只有三類動態(tài)動詞(即活動動詞、完結(jié)動詞和達(dá)成動詞)和狀態(tài)動詞之間在一般過去時(shí)標(biāo)記比例方面有顯著差別，這與情狀體優(yōu)先假設(shè)的預(yù)測不太一致。徐佳歡、鄭超(2005)同樣運(yùn)用完型填空對三組不同英語水平的受試進(jìn)行語料收集，考察了動詞的情狀類型和受試的過去時(shí)使用水平(即對一般過去時(shí)的掌握程度)對一般過去時(shí)正確使用率的影響以及活動動詞和狀態(tài)動詞be的習(xí)得，研究結(jié)果支持了情狀體優(yōu)先假設(shè)。樊長榮、林海(2002)則探索了母語(漢語)因素對時(shí)體習(xí)得的影響。他們選取了英語水平為低、中、高的三組受試，采用了多項(xiàng)選擇題、完形填空和漢英翻譯三種語料收集方式，并按照動詞的情狀體類型對語料進(jìn)行歸類，對一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)體變異進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了中國學(xué)生時(shí)體習(xí)得的兩大“誤區(qū)”，更為重要的是，揭示了中國英語學(xué)習(xí)者漢語思維中的時(shí)體思維模式對英語時(shí)體習(xí)得造成的負(fù)遷移。

以上所有研究者都采用了Vendler(1967)的四種動詞情狀體類型劃分方法作為語料的編碼方式和分析依據(jù)，研究主要采用完型填空、命題作文等，因此得到的語料是書面語。毋庸置疑，采用新的語料收集方式，特別是利用口語語料來檢驗(yàn)中國英語學(xué)習(xí)者的時(shí)體習(xí)得在口語語篇中是否也遵循情狀體優(yōu)先假說，對檢驗(yàn)假說在不同語言中的普遍性具有重要意義。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究的問題

本研究主要探討在記敘文口語語篇中中國英語學(xué)習(xí)者的一般過去時(shí)變異是否受到了動詞情狀體類型的影響，與情狀體類型結(jié)合的順序是否符合情狀體優(yōu)先假設(shè)的預(yù)測。

(二)受試

本研究的受試共32名，來自西南交通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院車輛工程專業(yè)兩個(gè)隨機(jī)抽取的自然班的學(xué)生。他們在大學(xué)二年級下學(xué)期的6月初參加了本研究組織的口語測試。

(三)語料收集

本研究采用命題說話的方式，談?wù)摰脑掝}為“Talk about an expe6ence you have had in which youtried to help someone but actually caused trouble，”(談?wù)撃阍噲D幫助他人卻引發(fā)麻煩的一段經(jīng)歷)受試準(zhǔn)備3分鐘后，再進(jìn)行時(shí)間長度為3分鐘的即席講話，專業(yè)技術(shù)人員在語言實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行同步現(xiàn)場錄音，錄音材料按口語表達(dá)實(shí)際轉(zhuǎn)寫為文字材料。因此，與傳統(tǒng)的書面語語料相比，口語語料在輸出過程中更為自然，更能反映二語習(xí)得者在下意識狀態(tài)下的言語習(xí)得結(jié)果。此外，記敘文語篇最容易被預(yù)設(shè)為一般過去時(shí)的語境，因此本研究所選擇的話題是描述過去的經(jīng)歷，旨在保證受試能輸出有關(guān)一般過去時(shí)變異的語料。

(四)語料編碼

根據(jù)Vendler(1967)對動詞情狀體的四種分類，筆者將受試輸出的32篇記敘文口語語篇中應(yīng)該使用一般過去時(shí)的所有動詞分別歸類為狀態(tài)動詞、活動動詞、完結(jié)動詞、達(dá)成動詞。考慮到同一個(gè)動詞在不同的語境中其情狀體類型可能不同，因此在編碼過程中就結(jié)合該動詞所在句子的具體語境來確定其情狀體類型。

對于一般過去時(shí)變異的編碼方式，筆者綜合蔡金亭(2003)總結(jié)的六種變體和徐佳歡、鄭超(2005)提出的七種變體，結(jié)合本研究語料中變體的出現(xiàn)頻率，確定了四種一般過去時(shí)變體形式：(1)一般過去時(shí)形式(包括正確的一般過去時(shí)形式和不正確的變體如growed)；(2)一般現(xiàn)在時(shí)形式；(3)完成進(jìn)行體形式(包括現(xiàn)在完成形式、過去完成形式和進(jìn)行體形式)；(4)其他形式(如was ion等)。由于有些動詞(如put，read等)的一般過去式與其原形相同，無法確認(rèn)受試使用的是一般過去時(shí)還是一般現(xiàn)在時(shí)，因此這些動詞被排除在語料分析之外。對于一般過去時(shí)的被動語態(tài)，“由于動詞的一ed形式反映的是被動，而不是時(shí)體”，且本研究中僅見11例被動語態(tài)(其中10例為正確)，因此此項(xiàng)數(shù)據(jù)也未計(jì)人統(tǒng)計(jì)。另外，將狀態(tài)動詞be、情態(tài)動詞can和may(must排除在外，因?yàn)槠溥^去式同其原形)、一般過去時(shí)的否定形式單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，其語料編碼為一般過去時(shí)形式、一般現(xiàn)在時(shí)形式和其他形式三種；對于賓語從句、定語從句和狀語從句等，將主句和從句分別視為兩個(gè)單句進(jìn)行語料編碼。

(五)數(shù)據(jù)分析

本研究將動詞的四種情狀體類型作為自變量，一般過去時(shí)的四種變體形式作為因變量，并將每個(gè)受試在每種動詞情狀體類型中使用四種一般過去時(shí)變體形式的個(gè)數(shù)錄人到SPSS 13.0軟件中。首先運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)方法，描述出一般過去時(shí)時(shí)體變異在四種動詞情狀體類型中的頻率分布，然后運(yùn)用單因素方差分析(one-way ANOVA)，檢驗(yàn)受試在四種情狀體類型動詞中使用一般過去時(shí)時(shí)四種變體形式間是否存在顯著性差異。

四、結(jié)果與討論

本研究共收集到包括16個(gè)狀態(tài)動詞(含動詞be)、9個(gè)活動動詞、43個(gè)完結(jié)動詞和36個(gè)達(dá)成動詞在內(nèi)的四種情狀體類型的動詞(極少部分動詞的情態(tài)體類型有重疊，如pass，have等)，對總計(jì)624個(gè)含有一般過去時(shí)(包括動詞be、否定式、情態(tài)動詞)的各種時(shí)體變體的句子進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

一般過去時(shí)變異在四種動詞情狀體類型中的頻率分布見表1。可以看出，學(xué)習(xí)者在達(dá)成動詞和完結(jié)動詞方面使用一般過去時(shí)的頻率最高，分別達(dá)到了43.4％和39.3％；在活動動詞上使用一般過去時(shí)的頻率最低，僅為2.5％。單因素方差分析的結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者采用一般過去時(shí)變體(除完成進(jìn)行體形式以外)的頻率在四種動詞情狀體類型中都存在著顯著性差異(見表2)。事后多重比較(muhiple comparisons)清楚地表明：狀態(tài)動詞和活動動詞分別與完結(jié)動詞和達(dá)成動詞在使用一般過去時(shí)形式的頻率上有顯著性差異；狀態(tài)動詞和完結(jié)動詞分別與活動動詞和達(dá)成動詞在使用一般現(xiàn)在時(shí)形式的頻率上有顯著性差異；活動動詞與達(dá)成動詞在使用其他形式的頻率上有顯著性差異。

從表1也可以計(jì)算出學(xué)習(xí)者在四種情狀體類型動詞中使用一般過去時(shí)形式的正確率：達(dá)成動詞最高(75.2％)，完結(jié)動詞次之(57.1％)，活動動詞較低(50％)，最低的是狀態(tài)動詞(35.3％)。同時(shí)，在四種情狀體類型動詞中，學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤使用的一般過去時(shí)變體主要為一般現(xiàn)在時(shí)形式，從高到低來看，分別為狀態(tài)動詞(60.8％)、活動動詞(50％)、完結(jié)動詞(38.7％)和達(dá)成動詞(17.7％)。

一般過去時(shí)在狀態(tài)動詞be、其否定式和情態(tài)動詞中的時(shí)體變異頻率統(tǒng)計(jì)如表3所示。為了避免因?yàn)闋顟B(tài)動詞“be的高頻使用造成的負(fù)面影響”，筆者將狀態(tài)動詞be的一般過去時(shí)變異單獨(dú)列出進(jìn)行分析。一般過去時(shí)的否定式和情態(tài)動詞的一般過去時(shí)未能進(jìn)入研究者的視野，主要是因?yàn)榉穸ㄊ胶颓閼B(tài)動詞中的動詞沒有變異形式。但筆者從收集到的語料中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對兩者的習(xí)得不太盡如人意，這很值得研究，因此本文也將為數(shù)不多的例子單獨(dú)列出，供以后研究參考。由于受試使用完成進(jìn)行體形式偏少，故此處一般過去時(shí)時(shí)體變體形式僅采用一般過去時(shí)形式、一般現(xiàn)在時(shí)形式和其他形式三種，一般過去時(shí)否定式中的動詞仍然按照四類情狀體進(jìn)行區(qū)分。需要說明的是，在學(xué)習(xí)者對時(shí)間的理解上，本研究沿用了徐佳歡、鄭超(2005)將狀態(tài)動詞be區(qū)分為典型過去情境(已經(jīng)完成的動作)和非典型過去情境(動作在過去開始，但不一定已經(jīng)結(jié)束)的分類方法。

對表1結(jié)果的分析表明：(1)學(xué)習(xí)者在使用一般過去時(shí)形式時(shí)，從使用頻率的高低來看，更多地選用了達(dá)成動詞和完結(jié)動詞，然后才是狀態(tài)動詞和活動動詞。(2)學(xué)習(xí)者在四種情狀體類型中使用一般過去時(shí)形式的正確率呈現(xiàn)出從高到低即達(dá)成動詞、完結(jié)動詞、活動動詞到狀態(tài)動詞的順序。除了狀態(tài)動詞的使用頻率高于活動動詞以外，以上兩項(xiàng)分析的其他結(jié)果均與前文介紹的情狀體優(yōu)先假設(shè)中第一點(diǎn)內(nèi)容的預(yù)測完全一致。因此，可以認(rèn)為，以記敘文口語語篇為研究對象的本次研究支持情狀體優(yōu)先假設(shè)中第一點(diǎn)內(nèi)容的成立。

如前所述，蔡金亭(2002，2004a)和徐佳歡、鄭超(2005)是以中國英語學(xué)習(xí)者為研究對象來驗(yàn)證情狀體優(yōu)先假說的三項(xiàng)重要研究的。蔡金亭(2002)和徐佳歡、鄭超(2005)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論均支持情狀體優(yōu)先假說的成立，雖然都采用了完型填空的方式，但兩者數(shù)據(jù)的編碼方式不同：前者是通過動詞屈折變化形式的四種區(qū)分來反映動詞情狀體之間的差異，因此將過去時(shí)標(biāo)記和完成時(shí)的標(biāo)記作為同類而進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼的；而后者專注于一般過去時(shí)時(shí)體變異，因此將過去時(shí)形式和完成體形式作為兩類不同的數(shù)據(jù)編碼。蔡金亭(2004a)采用讓學(xué)習(xí)者更自由地輸出語篇的方式(即命題作文)，對一般過去時(shí)時(shí)體變異進(jìn)行標(biāo)記，這和徐佳歡、鄭超(2005)的標(biāo)記方式大致相同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果未能驗(yàn)證活動動詞與完結(jié)動詞和達(dá)成動詞在一般過去時(shí)標(biāo)記比例方面有顯著差別，因此與情狀體優(yōu)先假設(shè)的預(yù)測不完全一致。和這三項(xiàng)研究相比較，本研究與蔡金亭(2004a)和徐佳歡、鄭超(2005)一樣都聚焦于一般過去時(shí)，數(shù)據(jù)編碼是在前兩項(xiàng)研究的基礎(chǔ)上結(jié)合自己收集數(shù)據(jù)的特點(diǎn)(比如進(jìn)行體、完成體、非目的語一般過去時(shí)的例子很少等)而分為四類的，其中一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)這兩個(gè)最重要的時(shí)體變異形式跟前兩項(xiàng)研究是一致的，不過本研究與前兩項(xiàng)研究的本質(zhì)區(qū)別在于語料類型的不同。本研究結(jié)果對情狀體優(yōu)先假設(shè)成立的支持說明：對于中國英語學(xué)習(xí)者來說，無論其口語還是書面語習(xí)得，均能證明動詞情狀體類型對一般過去時(shí)時(shí)體變異構(gòu)成了系統(tǒng)性、規(guī)律性的影響。

對于狀態(tài)動詞be來說，學(xué)習(xí)者采用一般過去時(shí)正確形式的比率達(dá)到了57.9％(見表3)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于使用其他狀態(tài)動詞35.3％的正確率(見前文)。這表明狀態(tài)動詞be確實(shí)更為容易習(xí)得，是一種特殊的狀態(tài)動詞，單獨(dú)列出作為數(shù)據(jù)分析十分有必要。在典型過去情境中，學(xué)習(xí)者將狀態(tài)動詞be標(biāo)記為一般過去時(shí)的準(zhǔn)確率達(dá)到了68％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非典型過去情境中的19.2％(見表3)，這一發(fā)現(xiàn)也與徐佳歡、鄭超(2005)的研究相一致，說明學(xué)習(xí)者容易將過去時(shí)的典型意義理解為已經(jīng)完成的動作，這就間接解釋了為什么在非典型性過去語境中學(xué)習(xí)者中有高達(dá)80.8％的人使用了一般現(xiàn)在時(shí)。按照“典型理論”(prototype theory)的解釋，在母語或第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者習(xí)得某個(gè)語言范疇首先是從該范疇的典型開始，然后擴(kuò)展到不太典型的方面。一般過去時(shí)的典型被限定在表達(dá)“終結(jié)性”(telic)、“結(jié)果性”(result)和“瞬時(shí)性”(punctual)的動詞方面。本研究中受試的表現(xiàn)驗(yàn)證了“典型理論”預(yù)測的習(xí)得順序，也說明在實(shí)際教學(xué)中教師適當(dāng)干預(yù)的必要性，即應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確理解在非典型過去情境中一般過去時(shí)時(shí)間表達(dá)的意義，以幫助學(xué)生糾正對于一般過去時(shí)時(shí)體的錯(cuò)誤運(yùn)用。

在一般過去時(shí)否定式的習(xí)得過程中，過去時(shí)標(biāo)記(即動詞的ed形式)對于絕大部分學(xué)習(xí)者來說不是影響因素(在本研究中僅有一名受試使用了didn't told)，但動詞情狀體類型是否有影響還不得而知。在本研究中，學(xué)習(xí)者雖然在完結(jié)動詞上正確使用一般過去時(shí)否定式的比率高達(dá)92.3％，但在達(dá)成動詞上的正確率僅有52.9％(見表3)，這似乎表明情狀體對于一般過去時(shí)否定式的影響與此前探討的對肯定式的影響有所不同。不過由于本研究收集的語料實(shí)例太少，這一結(jié)論未必準(zhǔn)確，還有待未來更加深入地研究。值得注意的是，在否定式的口語語料中，學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤使用一般現(xiàn)在時(shí)的11個(gè)實(shí)例中，就有3名受試使用了don't know。例如：

(1)1 was very ashamed，I don≈know what say tohim，F(xiàn)inally I said，“I am sorry，I thought you want meto help you'’，

(2)When I got all the fish out 0f the water I sawthe first was no longer breathing，I don't know why，

(3)He met me and he don2 know how to get tothe hospital and he asked me“can you tell the way\"，

這三個(gè)例子的典型之處在于學(xué)習(xí)者并不是在整個(gè)句子中一直使用一般現(xiàn)在時(shí)，而是在don'tknow的前后都正確地使用了一般過去時(shí)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可能是在平時(shí)的口語中對“I don't know'’特別熟悉，因此導(dǎo)致他們在口語測試的緊張環(huán)境中將don't know作為一種固定表達(dá)式來運(yùn)用，而忽視了對其時(shí)體的監(jiān)控。同樣的情況也出現(xiàn)在情態(tài)動詞的習(xí)得中。從表3可以看出，情態(tài)動詞使用的正確率僅為18，2％。根據(jù)筆者教學(xué)時(shí)的觀察，學(xué)生在口語輸出時(shí)對情態(tài)動詞can和may的現(xiàn)在形式運(yùn)用自如，這就導(dǎo)致了情態(tài)動詞can／may是“固定的表達(dá)式”的心理暗示。因此，對情態(tài)動詞時(shí)體習(xí)得的研究今后應(yīng)該予以重視。

與書面語輸出不同的是，說話者在口語輸出過程中可以及時(shí)發(fā)揮自己對時(shí)體使用的監(jiān)察作用，表現(xiàn)為輸出口語語篇時(shí)學(xué)習(xí)者能使用糾正行為。例如：

(4)So I ask him why the flowers were dying，but he say，said nothing，

(5)…but one of my classmates is not were not don't come didn't come to the class，

(6)Finally I think I thought I should give handt0 who helped themselves，

筆者在本研究的所有語料中，共發(fā)現(xiàn)了14名學(xué)習(xí)者總計(jì)20次的糾正行為。糾正行為的使用從一個(gè)側(cè)面說明了學(xué)習(xí)者對一般過去時(shí)時(shí)體的有意識的監(jiān)控。如果能有更多的受試參與調(diào)查，相信筆者會發(fā)現(xiàn)更多的糾正行為；而且對學(xué)習(xí)者心理過程進(jìn)行調(diào)查分析，我們就能更深入地了解這一語言習(xí)得行為。

五、結(jié)語

本研究采用即席講話的語料收集方法，研究了中國英語學(xué)習(xí)者在記敘文口語語篇中體現(xiàn)出來的動詞情狀體對一般過去時(shí)時(shí)體變異的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主要使用了一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)形式。學(xué)習(xí)者在使用一般過去時(shí)形式時(shí)更高頻率地使用了達(dá)成動詞和完結(jié)動詞，其次是狀態(tài)動詞和活動動詞；在四種情狀體類型中使用一般過去時(shí)形式的正確率呈現(xiàn)出了從高到低即達(dá)成動詞、完結(jié)動詞、活動動詞到狀態(tài)動詞的順序。因此本研究從共時(shí)層面支持了情狀體優(yōu)先假設(shè)中第一點(diǎn)內(nèi)容的成立。結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究成果，可以認(rèn)為：中國英語學(xué)習(xí)者在口語和書面語習(xí)得中均表現(xiàn)出了動詞情狀體類型對一般過去時(shí)時(shí)體變異構(gòu)成的系統(tǒng)性和規(guī)律性影響。

此外，本研究還關(guān)注了在前人研究中較少受到注意的一般過去時(shí)在特殊狀態(tài)動詞be、否定式、情態(tài)動詞方面的時(shí)體變異，發(fā)現(xiàn)在口語中學(xué)習(xí)者容易將過去時(shí)的典型意義理解為已經(jīng)完成的動作，從而導(dǎo)致在非典型過去時(shí)情境中大量誤用一般現(xiàn)在時(shí)形式；還發(fā)現(xiàn)情狀體對于一般過去時(shí)否定式的影響似乎另有特點(diǎn)，不過有待未來研究的證實(shí)；另外，情態(tài)動詞時(shí)體習(xí)得的效果差強(qiáng)人意，相關(guān)研究應(yīng)該得到加強(qiáng)。

在今后的研究中，還應(yīng)該將學(xué)習(xí)者的不同語言水平作為變量，考察中國英語學(xué)習(xí)者口語語篇中動詞情狀體對一般過去時(shí)時(shí)體變異的影響，以便從歷時(shí)的層面全面檢驗(yàn)情狀體優(yōu)先假設(shè)的成立與否。當(dāng)然，包括語篇結(jié)構(gòu)在內(nèi)的其他因素對一般過去時(shí)時(shí)體變異的影響也應(yīng)該在口語語篇中得到更深入的研究。

注釋：

①在達(dá)成動詞中，使用一般過去時(shí)形式的正確率為75，2％。其計(jì)算方法為：106(達(dá)成動詞中使用一般過去時(shí)形式的個(gè)數(shù))÷141(達(dá)成動詞中使用一般過去時(shí)四類變體的總個(gè)數(shù)，即106+25+1+9)。其他正確率的計(jì)算依次類推。

②在狀態(tài)動詞中，使用一般現(xiàn)在時(shí)形式的比率為60.8％，其計(jì)算方法為：62(狀態(tài)動詞中誤用一般現(xiàn)在時(shí)形式的個(gè)數(shù))÷102(狀態(tài)動詞中使用一般過去時(shí)四類變體的總個(gè)數(shù)，即36+62+O+4)。其他比率依次類推。Oxford：Oxford University Press，1994：134，

[2]蔡金亭，時(shí)體習(xí)得的變異研究[J]，外語與外語教學(xué)，2004a，(5)：11—14，11—14

[3]蔡金亭，英語過渡語中的動詞屈折變化——對情狀體優(yōu)先假設(shè)的檢驗(yàn)[J]，外語教學(xué)與研究，2002，(2)：107—115，107—115

[4]蔡金亭，記敘文語篇結(jié)構(gòu)與英語過渡語中一般過去時(shí)變異的關(guān)系——對語篇假設(shè)的檢驗(yàn)[J]，現(xiàn)代外語，2003，(1)：60—68，63，62，

[5]蔡金亭，情狀體和語篇結(jié)構(gòu)對英語過渡語中一般過去時(shí)標(biāo)記的影響[J]，外語教學(xué)與研究，2004b，(1)：49—55，49—55，

[6]樊長榮，林海，中國學(xué)生英語時(shí)體習(xí)得中的兩大“誤區(qū)”[J]外語教學(xué)與研究，2002，(6)：414—420，414—420

[7]徐佳歡，鄭超，對情狀體假說的檢驗(yàn)——中國學(xué)生一般過去時(shí)的習(xí)得(J]，現(xiàn)代外語，2005，(2)：147—156，154

[8]孫莉，蔡金亭，英語過渡語中記敘文語篇結(jié)構(gòu)與時(shí)體使用的關(guān)系——一項(xiàng)基于口語語料庫的研究[J]，外語與外語教學(xué)，2005，(7)：15—18

(責(zé)任編輯：楊珊)