任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《制冷與空調(diào)原理及維修》課程的應(yīng)用

摘 要：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才，因此要求職業(yè)學(xué)校注重學(xué)生實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施《制冷與空調(diào)原理及維修》課程的實(shí)踐課教學(xué)，力求做到職業(yè)教育“能力為本”和“以人為本”二者的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)踐教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才，因此要求職業(yè)學(xué)校注重學(xué)生實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 “能力為本”的教育理念是必要的，具有時(shí)代適應(yīng)性。但是，職業(yè)教育不是單純的能力教育，它還必須“以人為本”，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的關(guān)懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質(zhì)。在職業(yè)教育中，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育二者具有內(nèi)在的高度一致性，因而構(gòu)成職業(yè)教育的統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校采取什么樣的方法或手段進(jìn)行教學(xué)，才能夠做到“能力為本”和“以人為本”二者的有機(jī)結(jié)合，是很多教師一直在探索的問題。

根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者參照國內(nèi)外有關(guān)中職的先進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在應(yīng)用電子專業(yè)《制冷與空調(diào)原理及維修》課程的實(shí)踐課教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)任務(wù)，融教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室于一體，融“教、做、學(xué)”為一體。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生講講做做，做做講講，邊學(xué)邊做，學(xué)完了以后當(dāng)即通過\"做\"來實(shí)踐、印證，實(shí)踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念。

下面，本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在電子電器專業(yè)《制冷與空調(diào)原理及維修》課程的實(shí)踐課教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的心得。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是\"以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體\"。根據(jù)《制冷與空調(diào)原理及維修》課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的根本特點(diǎn)，筆者把教學(xué)實(shí)施方案分為任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)分析、任務(wù)探究和效果評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)踐教學(xué)中若能創(chuàng)造一種真實(shí)的問題情境，無疑將大大激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，電冰箱、空調(diào)器的故障現(xiàn)象是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的實(shí)際問題，貼近實(shí)際生活，在電冰箱、空調(diào)器的檢修技能教學(xué)中，教師若能設(shè)計(jì)或收集一些學(xué)生遇過的真實(shí)的故障問題，必能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（2）設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)有利于學(xué)生掌握技能、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生能力。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)電冰箱與空調(diào)器的電氣控制系統(tǒng)時(shí)，教師可讓學(xué)生完成一個(gè)完整的電氣控制系統(tǒng)連接，也可以設(shè)計(jì)一些制冷系統(tǒng)完好但電氣控制系統(tǒng)混亂的電冰箱與空調(diào)器故障，讓學(xué)生去排除。學(xué)習(xí)制冷系統(tǒng)工作流程時(shí)，可安排學(xué)生設(shè)計(jì)并制作制冷系統(tǒng)模型。為了完成任務(wù)，學(xué)生必然需要查閱相關(guān)資料，掌握制冷系統(tǒng)工作原理、工作流程與電氣控制原理，探索解決問題的方案。在完成任務(wù)的過程中掌握電氣連接安裝、割管、彎管、擴(kuò)管、氣焊、系統(tǒng)抽真空、檢漏、充注制冷劑等相關(guān)實(shí)踐技能。通過任務(wù)的完成，學(xué)生不但能對(duì)電氣控制系統(tǒng)與制冷系統(tǒng)有真實(shí)的感知，同時(shí)也能提高自身的分析能力、實(shí)踐技能和解決問題的能力。

（3）任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如，學(xué)習(xí)電冰箱、空調(diào)器的故障檢修時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜。在初始的任務(wù)中，可設(shè)計(jì)一些電源或簡(jiǎn)單電氣元件損壞的故障，隨著學(xué)生分析能力和實(shí)踐技能的提升，再設(shè)計(jì)復(fù)雜電路故障及制冷系統(tǒng)故障。

（4）任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異。由個(gè)人完成的任務(wù)，應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能夠解決任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅，并在不斷的成功中增強(qiáng)自信心。分組完成任務(wù)時(shí)，可以把不同層次的學(xué)生組成一組，設(shè)計(jì)一些有一定難度的綜合任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，便于學(xué)生的相互促進(jìn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

二、任務(wù)分析

任務(wù)分析是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的難點(diǎn)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯欣趯W(xué)生在探究學(xué)習(xí)中少走彎路，減少盲目性。

分析任務(wù)時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生入門，提示任務(wù)探究的方向。比如，電冰箱、空調(diào)器的故障檢修實(shí)例中，解決問題的著手點(diǎn)是故障現(xiàn)象分析。電冰箱、空調(diào)器的故障類型很多，同樣的故障，可能有幾種不同的現(xiàn)象，如壓縮機(jī)故障有可能出現(xiàn)運(yùn)轉(zhuǎn)正常但不制冷、壓縮機(jī)不能啟動(dòng)、壓縮機(jī)通電后馬上過載保護(hù)等多種不同的現(xiàn)象；不同的故障，也可能存在多種相似的現(xiàn)象，電冰箱、空調(diào)器不制冷有可能是制冷劑泄漏、制冷系統(tǒng)堵塞、壓縮機(jī)故障、電氣故障等多種不同的原因。因此故障現(xiàn)象分析對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何觀察故障現(xiàn)象，提醒學(xué)生觀察故障現(xiàn)象時(shí)應(yīng)注意的問題。如電冰箱制冷系統(tǒng)泄漏故障實(shí)例中，通常可觀察到以下六種現(xiàn)象：①壓縮機(jī)啟動(dòng)及運(yùn)轉(zhuǎn)正常；②運(yùn)行電流偏低；③壓縮機(jī)機(jī)殼溫度升高不明顯；④蒸發(fā)器沒有氣流聲或氣流聲很小；⑤排氣管和冷凝器不發(fā)熱；⑥蒸發(fā)器和回氣管不冷。很多學(xué)生在觀察此類故障現(xiàn)象時(shí)會(huì)漏掉一個(gè)甚至幾種現(xiàn)象，這樣就可能對(duì)故障的分析判斷產(chǎn)生一定的影響，甚至做出錯(cuò)誤的判斷，影響到任務(wù)完成的效率或是無法完成任務(wù)。此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，以保證任務(wù)的順利開展。

三、任務(wù)探究

任務(wù)探究是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重點(diǎn)，是學(xué)生自主探究的階段，也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的階段，更是一個(gè)全面提升整體素質(zhì)的階段。

在這一過程中，教師可以與學(xué)生共同探討任務(wù)的本質(zhì)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，給出合理的建議，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的資料，但不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做。比如，電冰箱制冷系統(tǒng)泄漏故障實(shí)例中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析上述六種現(xiàn)象（詳見：二、任務(wù)分析），由現(xiàn)象①可推斷出電冰箱的電氣及控制系統(tǒng)正常；現(xiàn)象②③可推斷出壓縮機(jī)的負(fù)荷變小；現(xiàn)象④可推斷出制冷系統(tǒng)管道沒有或僅剩極少量制冷劑在流動(dòng)；現(xiàn)象⑤⑥可推斷出電冰箱沒有制冷也沒有熱負(fù)荷。讓學(xué)生自行探究并驗(yàn)證電冰箱出現(xiàn)何種故障，確定相應(yīng)的故障維修方案。制冷系統(tǒng)模型的制作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱制冷系統(tǒng)工作原理、工作流程與電氣控制原理的相關(guān)資料，與學(xué)生共同探討流程的可行性、布局的合理性，但最終的方案由學(xué)生自行確定。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)的旁聽者，而是學(xué)習(xí)探究的主體。

在自主探究階段，學(xué)生為解決問題、完成任務(wù)，大膽嘗試，主動(dòng)參與，積極探索，自主協(xié)作，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，并在解決問題、完成任務(wù)的過程中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)能力。

四、效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生成果的靜態(tài)評(píng)價(jià)，還包括學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。如學(xué)生完成制冷系統(tǒng)模型的安裝后，教師要進(jìn)行四個(gè)方面的評(píng)價(jià)：（1）對(duì)作品的工藝、布局、制冷效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）對(duì)完成任務(wù)過程中的操作步驟、操作方法、解決方案和完成效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）對(duì)完成任務(wù)過程中處理問題和解決問題的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）對(duì)完成任務(wù)過程中的自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可能或多或少會(huì)存在這樣那樣的問題，有些學(xué)生的作品布局合理、工藝美觀但制冷效果差，有些學(xué)生的作品制冷效果好但工作效率低，有些學(xué)生工作效率高但工藝性差，有些學(xué)生操作方法和步驟存在問題。教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，提出合理的改進(jìn)建議。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定評(píng)價(jià)為主，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以更大的熱情接受新的任務(wù)。

通過教師的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，梳理解決問題的步驟，歸納總結(jié)完成任務(wù)的方法，體會(huì)成功心得，反思不足之處。除教師點(diǎn)評(píng)外，學(xué)生的互評(píng)也是必要的。通過學(xué)生之間的相互交流，能起到很好的相互促進(jìn)作用，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。這種使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)，把“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合起來，從而學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，提升自身綜合素質(zhì)，做到課堂學(xué)習(xí)與場(chǎng)地實(shí)踐完全同步的“學(xué)中做，做中學(xué)”課程整合模式，在中職教育的實(shí)踐教學(xué)收到良好的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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