讀活課本提高總復(fù)習(xí)效率

物理課本是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體體現(xiàn)，是教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。近幾年的中考物理試題中基礎(chǔ)題的比例均占80%， 大量試題是課本的原題或改造題。因此在中考總復(fù)習(xí)中要充分發(fā)揮課本的作用，認(rèn)真閱讀課本，學(xué)會(huì)把課本讀活，提高總復(fù)習(xí)效率。

1、讀活圖表，學(xué)活知識(shí)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（簡(jiǎn)稱(chēng)課本）在課文中穿插了大量的插圖，這些插圖能將抽象的物理概念形象化，便于學(xué)生理解和記憶，對(duì)掌握物理知識(shí)和理解物理概念是很有幫助的。如滬科版物理八年級(jí)Ｐ.156托里拆利實(shí)驗(yàn)插圖8－37（圖略），針對(duì)圖中甲、乙、丙的文字說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞“裝滿”、“倒立”、“真空”等字，結(jié)合插圖將“大氣壓強(qiáng)跟760毫米水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)相等”這一重要結(jié)論形象、具體化。物理課本中還有不少圖線、數(shù)表。有的一條曲線就總結(jié)了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的一種規(guī)律。如熱學(xué)中的T—t（熔化、凝固）圖線，就表征了晶體和非晶體在熔化過(guò)程中的不同規(guī)律。而有的一個(gè)數(shù)表就隱藏了相關(guān)的一系列知識(shí)，如在復(fù)習(xí)滬科版物理八年級(jí)Ｐ.129中的密度表時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出如下規(guī)律性知識(shí)：⑴通常固體密度最大，液體次之（汞除外），氣體最小(差103數(shù)量級(jí))。⑵一般金屬的密度大于非金屬的密度; 金屬中鋁的密度最小。⑶液體中汞的密度最大，它比常見(jiàn)的金屬銅和鐵的密度還大。⑷海水密度大于淡水密度。純水的密度為1克/厘米3，通常就可認(rèn)為是普通水的密度；冰的密度為0.9克/厘米3。⑸每種物質(zhì)都有一定大小的密度。但是，其中大理石和花崗巖、冰和石蠟、煤油和酒精的密度值相等，對(duì)于這些物質(zhì)， 如果只知道密度值， 是不能立即判斷它們所表示的是哪種物質(zhì)。⑹氫的密度值最小，僅是水密度的十萬(wàn)分之九，是空氣密度的百分之七。所以節(jié)日的彩色氣球都充以氫氣，使其能在空氣的浮力作用下升空。⑺物質(zhì)密度用克/厘米3做單位，比用千克/米3做單位的密度值小103倍。如純水密度為1.0×103千克/米3，或1.0克/厘米3。總之，圖表是物理規(guī)律既簡(jiǎn)明、又生動(dòng)形象的一種表示方法，它們是課本內(nèi)容的重要組成部分，有的形象生動(dòng)地說(shuō)明了課文內(nèi)容，有的本身就包含了重要的物理知識(shí)或結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生重視它、讀活它、掌握它，從而把知識(shí)學(xué)活并融會(huì)貫通。

2、讀活例題，做活習(xí)題

課本的例習(xí)題都是很典型的，復(fù)習(xí)時(shí)注意探索例習(xí)題的非常規(guī)解法，進(jìn)行變式訓(xùn)練，對(duì)原題進(jìn)行深層探討，充分挖掘題目深層次的知識(shí)點(diǎn)，縱橫聯(lián)系，多角度地考慮問(wèn)題，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)輻射狀展開(kāi)，可以使學(xué)生的解題素質(zhì)（能力和習(xí)慣）得到很大的提高。

⑴學(xué)會(huì)一題多變。如滬科版物理八年級(jí)Ｐ.190作業(yè)第3題：跳傘運(yùn)動(dòng)員在空中勻速下落過(guò)程中，動(dòng)能是否變化？勢(shì)能是否變化？機(jī)械能是否變化？復(fù)習(xí)此題后，可由淺入深進(jìn)行如下開(kāi)拓變化：①運(yùn)動(dòng)員在空中勻速下落過(guò)程中受到哪些力的作用，這些力以及它們的合力是否變化？②運(yùn)動(dòng)員在空中勻速下落過(guò)程中質(zhì)量和密度是否變化？③運(yùn)動(dòng)員在空中勻速下落過(guò)程中還有慣性嗎？如果有，慣性是否變化？④跳傘運(yùn)動(dòng)員在空中減速下落過(guò)程中，質(zhì)量、密度、動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能是否變化？如果有，如何變化？在以上的變式訓(xùn)練中， 學(xué)生需要通過(guò)審題， 對(duì)所提供的物理事實(shí)進(jìn)行分析，聯(lián)想探究有關(guān)物理量之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)深入挖掘原題的內(nèi)涵，加強(qiáng)了知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系，擴(kuò)展了知識(shí)的覆蓋面，培養(yǎng)了思維的深刻性和廣闊性。

⑵學(xué)會(huì)一題多解。如滬科版物理九年級(jí)Ｐ.92例題：用電器甲的電阻為20Ω，用電器乙的電阻為80Ω，將它們接在電壓為6V的電源上，求此并聯(lián)電路的總電阻、總電流，以及通過(guò)甲、乙兩個(gè)用電器的電流。課本介紹的解法是先用并聯(lián)總電阻公式求出總電阻，再求出總電流，最后求出甲、乙兩個(gè)用電器的分電流。此題練習(xí)或考試中再次出現(xiàn)時(shí)，仍有不少學(xué)生錯(cuò)解。如果復(fù)習(xí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生尋找多種解法，如：①先應(yīng)用歐姆定律求出甲、乙兩個(gè)用電器的分電流，再求出總電流，最后再應(yīng)用歐姆定律求出總電阻；此解法不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了歐姆定律中的I、U、R必須是同一段導(dǎo)體的，而且避開(kāi)了運(yùn)用并聯(lián)總電阻公式求總電阻這一學(xué)生非常容易出錯(cuò)的部分。②還可先求出甲的電流，根據(jù)并聯(lián)電路的電流與電阻成反比的關(guān)系再求出乙的電流和總電阻。一題多解可以克服思維方法上的局限性，使學(xué)生通過(guò)一道練習(xí)能鞏固和運(yùn)用一片知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生克服為解題而做題的思想，養(yǎng)成解完一道題后再尋求更好、更簡(jiǎn)單的解法的習(xí)慣，充分發(fā)揮課本例習(xí)題的作用，加深探討，必然會(huì)大大提高思維的靈活性和解題能力。

3、學(xué)思結(jié)合，手腦并用

⑴學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。“學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比起解決問(wèn)題來(lái)，更富有創(chuàng)造的因素，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題入手。如，滬科版八年物理Ｐ.115插圖6－24( 圖略 )是一勻速下降的跳傘運(yùn)動(dòng)員，課文中指出：“某段時(shí)間，跳傘運(yùn)動(dòng)員能勻速下降，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員和降落傘受到的重力和空氣阻力是一對(duì)平衡力。”若引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸設(shè)問(wèn)：①如果已知人和傘的總重，你能說(shuō)出他們所受的阻力和合力嗎？②如果已知人和傘的總重，你能畫(huà)出勻速下降時(shí)重力(或阻力)的示意圖嗎？③如果是已知阻力，你能求出人和傘的總重嗎？；④你能說(shuō)說(shuō)勻速下降時(shí)運(yùn)動(dòng)員和傘的動(dòng)能和勢(shì)能的變化嗎？還可對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：⑤如果跳傘運(yùn)動(dòng)員和傘在空中下降時(shí)不是勻速的，而是減速或加速下降時(shí)，以上問(wèn)題如何回答？通過(guò)以上的系列問(wèn)題，不僅將二力平衡的知識(shí)、力的示意圖、同一直線上二力的合成、動(dòng)能和勢(shì)能以及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系等有關(guān)知識(shí)囊括在內(nèi)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也起到了潛移默化的作用。

⑵學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)釋疑。物理學(xué)的任何一部分內(nèi)容（包括物理量、定律、理論）的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展都可以分解為三種因素：實(shí)驗(yàn)（事實(shí)）、物理思想（邏輯、方法論等）和數(shù)學(xué)（表述形式或計(jì)量公式）。可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)是物理概念、規(guī)律學(xué)習(xí)中必不可少的基礎(chǔ)。離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)的物理只能是“空中樓閣”，即使照本宣讀，也不過(guò)是“紙上談兵”，而且會(huì)把本來(lái)生動(dòng)的、豐富的物理知識(shí)變成一堆枯燥難懂的材料，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段去探究，能取得很好的學(xué)習(xí)效果。如滬科版九年級(jí)物理Ｐ. 87“伏安法”測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，常出現(xiàn)如下變式訓(xùn)練：如圖1所示的電路中，若某同學(xué)將電壓表與電流表的位置互換，閉合開(kāi)關(guān)時(shí)，電路中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？對(duì)于此題的解答，曾做過(guò)如下的試驗(yàn)：一種是只從理論上去分析得出答案；第二種是教師結(jié)合演示進(jìn)行分析得出答案; 第三種是讓學(xué)生親自動(dòng)手做做看，然后再讓學(xué)生自己分析得出答案。當(dāng)學(xué)生在考試中遇到此題時(shí)，第一種班級(jí)的學(xué)生正確率只有30%，第二種班級(jí)的學(xué)生正確率達(dá)60%，而第三種班級(jí)的學(xué)生正確率達(dá)95%。因此，復(fù)習(xí)時(shí)若有條件的話，應(yīng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，將初中重要的物理實(shí)驗(yàn)分組排列，讓學(xué)生重新動(dòng)手做一遍，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，釋疑解惑，這樣復(fù)習(xí)效果會(huì)更好。“我聽(tīng)了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了。”這是對(duì)實(shí)驗(yàn)與掌握知識(shí)的關(guān)系的通俗概括。

⑶學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)中， 要敢于標(biāo)新立異， 歸納創(chuàng)新。初中生在學(xué)習(xí)光的知識(shí)時(shí)，普遍感到光路圖難畫(huà)。其實(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的光路圖進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)研究，就可以達(dá)到事半功倍的作用。如滬科版八年級(jí)物理P.70圖4—41（如圖2），可引導(dǎo)學(xué)生將圖橫看、豎看、斜看……從各個(gè)角度去看，再由反面從各個(gè)角度去看，還可根據(jù)光路的可逆性將箭頭全部反過(guò)來(lái)，就可以由一個(gè)圖變化出無(wú)數(shù)個(gè)圖來(lái)。而如果再引導(dǎo)學(xué)生將課本中的光路圖進(jìn)行抽象、概括，則可將平面鏡和透鏡中相關(guān)的光路圖抽象成如圖3所示的兩條光線。最后可以進(jìn)一步讓學(xué)生思考，在這兩條光線之間， 填上所學(xué)過(guò)的所有的光學(xué)元件(球面鏡和光具組不要求)，如圖4。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)把書(shū)由厚變薄，再由薄變厚，促進(jìn)了知識(shí)的遷移，使知識(shí)由“點(diǎn)”→“線” →“面” →“體”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)立體掌握。而且打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維和分析推理能力。

著名教育家陶行知提出了\"六大解放\"：“解放頭腦，讓學(xué)生能想；解放眼睛，讓學(xué)生能看；解放雙手，讓學(xué)生能干；解放嘴，讓學(xué)生能談；解放空間，讓學(xué)生能接觸自然；解放時(shí)間，讓學(xué)生能學(xué)自己想的東西。有了這六大解放，創(chuàng)造力才可以盡量發(fā)揮出來(lái)”。在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，注意挖掘課本的功能，努力做到讓學(xué)生會(huì)看、會(huì)想、會(huì)問(wèn)、會(huì)動(dòng)手，不僅可以提高總復(fù)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而讓學(xué)生逐步走上創(chuàng)造之路。

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