有效開展初中生物探究活動

新課程標準倡導探究性學習，它對于激發學生學習興趣，培養學生創造性思維，活化生物課和全面實施素質教育具有重要作用。在新課程理念的引導下，越來越多的教師在教學中嘗試設計多種多樣的探究活動，開展探究性學習，并取得了良好的教學效果。那么，一節課是不是有了學生的探究活動，就有良好的教學效果呢？筆者認為，只有有效的探究才能獲得有效的教學效果。本文就如何開展有效的探究活動，談談自己的體會。

1.創設問題情境是實現有效探究的關鍵

建構主義課程理論認為：通過特定的情景，使問題與學生的經驗產生聯系，“同化與順應”新知識，改組或重建認知結構，是學生主動學習的啟動環節。學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、會學、善學。因此，教師要認真挖掘教材中的有利因素，多展示生物學科的魅力；要善于利用初中生的求知欲和好動的特點，巧設疑問，創設懸念環節情境，激發學生探求生物知識的強烈愿望，為教學創設良好的學習氣氛。

1.1 精心質疑，創設問題情境

問題是思維的出發點。問題的發現自然會激發思維，而思維則是指向解決某個問題的。課堂教學中，往往有一些學生在讀書學習過程中發現不了問題，提不出疑問，這就需要教師根據教材、課程標準等各級目標要求，根據自己對教材的掌握和教學經驗，結合學生的實際認知水平，就課本內容有針對性地擬定一些環環相扣，步步深入的具有挑戰性的問題，激發學生興趣，引導學生積極地進入問題情境并產生強烈的求知欲。例如：在“探究種子萌發的環境條件”的學習中，教師可向學生提出以下幾個問題：①干燥的種子放在家里萌發了沒有？②將種子浸沒在水中會不會萌發？③把浸濕的種子置于－10℃的冰箱里能萌發嗎？④種子的萌發一定需要陽光和土壤嗎？⑤種子的萌發一定需要施肥嗎？這一系列問題的創設與提出，可激發學生的求知欲，幫助學生積極探究，學生就容易提出問題作出假設。

1.2 聯系日常生活問題，創設問題情境

生物學與人的生活息息相關，人類的衣、食、住、行，健康與環保都離不開生物學知識，生物學科特征決定著其在培養學生對人類自身的終極關懷，對環境問題、糧食問題、能源問題和人口問題的現實關切等方面存在重要作用，有助于形成學生的可持續發展的生活方式和健康的理想和價值觀。如在學習“探究細菌和真菌的分布”這一節時，創設問題情境：“如果請你幫幼兒園的老師想個辦法，讓孩子們知道手上就有細菌或真菌，飯前必須洗手，你有什么辦法？”學生就會設身處地的想辦法用生物學知識去幫忙，如配制培養基，在手心、手指采集細菌，檢測不同環境條件對照實驗，觀察菌落形式等。學生在多種形式的學習情境中，主體意識將逐步得到培養。

1.3 通過實驗、教具，創設問題情境

生物學是一門以實驗為基礎的學科，學生通過實驗，觀察事物的變化以獲得知識。學習理論之前進行實驗，創設問題情境，目的是獲得感性認識；學習理論之后進行實驗，是為了驗證理論、加深對理論的理解；還可以通過對現有實驗進行拓展，或者學生自己設計實驗，真正做到知識的遷移，讓學生“會學”，來培養學生的創新精神和實驗能力。例如在 “練習使用顯微鏡”這一課上，學生對于顯微鏡有著強烈的新鮮感與好奇感，老師在實驗室讓學生直接取出顯微鏡使用，他們有的把永久玻片放在顯微鏡下，有的在顯微鏡下放上一根頭發或一張白紙，一陣熱鬧之后，學生紛紛發問：“老師，我怎么看不到圖像？”，“怎么看不到頭發的結構？”，“我怎么什么也看不見？”此時個個都進入情境。學生動手實驗之后，問題意識產生了，求知欲望特別強，這時教師參與探究并精心指導，在探究中學生明白事理，掌握了操作技能。

1.4 進行課堂討論交流，創設問題情境

問題通過爭辯才會明晰，教師創設一種平等民主的課堂氛圍，給學生心理上的支持，采用各種適當的方式，引導學生就問題進行討論，各抒已見，相互交流，爭論反駁以形成信息的相互傳遞，充分發揮思維的“共振效應”，取長補短，互相促進，共同提高，一方面培養了學生的創新思維能力，另一方面培養了學生團隊合作精神。例如在學習“生物的遺傳”時，可預先布置學生在家調查家庭成員和自身的性狀表現，在課堂上進行交流與討論。又如在學習染色體、DNA和基因時，可以讓學生利用網絡、電視、報刊雜志等多媒體收集有關“基因”的內容，相互交流，對抽象難懂的知識產生感性認識。

2.明確探究任務和目標是提高有效探究的重要措施

要想組織好探究性學習，首先要掌握好生物教材規定的各個探究活動要求達到目標的側重點。有的活動要求學生體驗科學探究的一般過程，探究的問題性質并不復雜，結論也容易獲得，如“探究光對鼠婦生活的影響”；有的探究活動重在數據的收集、整理和解讀上，如“測定種子的發芽率”；有的探究活動重在取樣、檢測上，如“采集和測算空氣中的塵埃粒子”、“檢測不同環境中的細菌和真菌”；有的探究活動重在設計合理的實驗裝置上，如“測定某種食物中的能量”、“探究魚鰭在游泳中的作用”；有的探究活動同時有幾個側重點。此外，如何發現問題、作出假設，以及如何分工合作、交流討論，幾乎是所有活動的共同要求。因此，要明確各個探究性活動要求達到的目標和側重點，做到有的放矢，不偏離設計者的意圖。

3.改變教師的角色，突出學生的主體地位

新課標倡導的學習方式：自主、合作、探究。教師必須充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，學生是學習的主人。教師必須從“導演者”解脫出來，成為“參與者”。

例如：探究“種子的萌發的環境條件”時，我提前讓學生在課外進行實驗，然后根據他們自己的實驗體會進行討論：在怎樣的環境的條件下種子才能萌發？陽光、水分、空氣、溫度都是種子萌發的必要條件嗎？討論時學生都充分發表自己的見解，課堂氣氛十分活躍。有的學生堅持光也是影響種子萌發的環境條件，我就因勢利導，布置他們繼續做光是否影響種子萌發的探究實驗。把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學習氛圍，激發了學生的探究熱情。又如在進行“探究葉綠素的合成是否與光有關”的實驗中。我創設了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的；而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培養出來的？你想知道嗎？那就請你們親自種植探究吧。這激起了學生探究的興趣和愿望，然后引導學生設計實驗方案，選擇材料進行培養，進行對比實驗，結果證實是葉綠素的合成條件。學生通過教師引導、親自體驗，主動獲取了知識，提高了探究能力。

4.探究與討論的時間要合理

要有充足的時間讓學生交流討論，培養他們聽取別人意見進行判斷概括的能力。對于實驗探究要有足夠的時間讓學生真正去體驗探究的過程，如果沒有充足的時間，學生探究問題的過程就會過于膚淺，探究過程就會變成一種形式，但要求充足的時間并不是越多越好，因為初中生的注意力仍不穩定，容易分散。討論一般應控制在5分鐘左右。對于實驗探究，由于活動時間比較多，不宜把時間一下子交給學生，可分成幾個階段，每段解決探究中的幾個小問題，一步步完成探究任務。每一步時間可安排稍長一點，但一般不宜超過10分鐘，否則探究實驗就變成了“玩”實驗。表達與交流不但可以使學生把探究的問題按照自己的方式說出來，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結果整合，從而獲得完整的探究結論，完成知識目標的學習。

教學有法，學無定法，對探究活動的有效性的關注，不是對具體教學策略和方法正誤的甄別，而是在如何促進學生更有效地探究的角度，對教學行為作原則上的取向。如果我們都能在教學中多思考些有效性的問題，那么實現教學的本來意義也就為期不遠了。