激發學習動機提高中學物理教學有效性

要提高中學物理教學效率首先要充分調動學生學習動機，發揮主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。學習動機是指激發與維持學生從事學習生活的原因，是促使教學設計在實施過程中取得預期效果的重要條件。對初中生而言，學習動機能促使學生的學習活動朝向具體的目標，并為達到這一目標而努力，動機越大，努力越大，就能克服困難堅持到底。同時，在學生的學習活動中，有了學習動機會使學習傾向于進行有意義的學習，力求理解所學的內容，學習能力也能相應地得到提高。

學習動機產生是源于學習需要和學習期待，兩者相互制約共同作用。學習動機可分為內在動機和外源性動機。內在動機源于個體內在的興趣、好奇心或成就需要等內部原因所引起的，外源性動機即由外在的獎懲等活動之外的原因激起的。在學生學習過程中內在動機起著關鍵的作用，但外源性動機也是不可或缺的。在課堂教學中教師要結合教學實際，采用適當的方法和手段引起學生學習需要，學習期待，激發學習動機。

下面，我就課堂教學中如何激發學生的學習動機談談自己的看法。

一、 創設問題情景，激發內在動機

認知需要是學習需要的一種。通過創設問題情景，合理引出問題供學生思考，讓學生感受到認知的沖突，引發學生的認知需要，激發學生的好奇心和求知欲，接著告知學習后問題就能解答，幫助學生建立學習期待。這樣在課程教學的引入環節學生的內在動機就被激發起來。

如：上“機械運動”這一節時，我們可以結合flash動畫給學生講述法國飛行員抓子彈的故事：第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000千米高空飛行時發現臉旁有一個小東西。飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來。令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。生動有趣的畫面和故事一下就吸引住學生，老師提出問題讓學生思考：飛行員怎么能有這么大本領抓住飛行的子彈，什么情況下我們也能抓住飛行的子彈？這個問題與學生即將學習的內容有關，但又是學生當前無法回答的，認知的沖突，激發認知需要，接著老師告訴學生學習完今天的機械運動大家就能找到答案，建立了學習期待。學生的學習動機一下子就調動起來了，于是很順利地把學生帶入這節課。

問題情景創設方式很多，通常強調具有新異性，如利用奇聞趣事，有趣的實驗等，選擇的情景關鍵是要能引起學生認知沖突，要充分利用學生的“最近發展區”，情景要直觀，不能太復雜，否則就起不到啟發和激發好奇心的目的。

二、 做好物理實驗，體驗探究過程，激發學習動機

物理是一門以實驗為基礎的學科，很多的物理概念、規律、定律都是從大量的實驗中總結出來的，實驗能讓學生獲得豐富的感性認識，加深學生對物理概念、原理和定律的理解，激發學習興趣，所以做好實驗是學好物理的關鍵。實驗能鮮明、直觀地反映特定的物理現象，學生通過觀察實驗現象，發現問題，產生疑問引發學習需求，產生解決這些問題的強烈內在動機，促使他們進一步探究問題的本質。于是教師引導學生像科學家一樣去探究，讓學生在探究的過程體驗挑戰與成功的經歷，并在此過程不斷獲得成功感和滿足感，增加學習自信心，這些又極大地激發學生對物理學習的興趣，當這種學習興趣在學生心理上逐漸沉淀下來時，就會演變成學生對本學科的一種恒久的內在學習動機，從而對其今后的學習起到持久的推動作用。

如：在教“科學探究：怎樣產生感應電流”這一節時，先向學生展示手搖發電機模型，介紹發電機的構造。（儀器一展現，立刻就引起學生的興趣）接下來教師演示發電機發電，讓學生觀察。

演示一：轉動手柄，發電機發電。讓學生觀察。

生：燈泡發光，有電流產生。（當燈發光時，學生一下就興奮起來，注意力一下就吸引了）

演示二:拿掉磁極，重復剛才的步驟.讓學生觀察。

生：燈不亮了，沒有電流產生。

提出問題讓學生思考：發電機是怎么產生電流的？

學生在以上實驗的基礎上猜想：可能與線圈在磁場中的運動有關。（這是學生即將學習的知識，當前無法回答，認知需求被激發）

教師指出這個猜想對不對，我們還需要通過實驗來驗證。（建立學習期待，激發了學習動機，促使學生努力探究產生感應電流的條件。）引導學生選擇器材，設計實驗，動手實驗，展示實驗的結果，分析歸納得出產生感應電流的條件。（探究過程學生不斷地發現問題，解決問題，能力得到發展，成就感得到滿足，增強學好物理的信心，激發了學習物理的內在動機）

在教學中要做好每一個實驗，要盡可能安排學生實驗，在條件許可的情況下還可以把一些演示實驗改為學生實驗，如：八年級物理中的光的反射規律就可以改為一個學生實驗，用一平面鏡、激光筆和可調折疊的硬紙片，讓學生自己動手在紙片上找出入射光線和反射光線，找出反射的規律，能加深對規律的理解和記憶。

三、 從生活走向物理，從物理走向社會，激發學習動機

“從生活走向物理，從物理走向社會”這是學習物理的目的。物理知識源于生活，生活中的一些物理現象學生知道，但不了解，當我們把這些現象呈現給學生時，自然會引起他們的心理的共鳴，激發他們對問題進行探究的求知欲。如：雨天路滑要注意行車安全；用塑料梳子梳頭時，頭發會隨著梳子飄；車子啟動時，人會向前傾；從冰箱拿出的的可樂瓶會“出汗”……這些學生生活中熟悉的物理現象，現象所蘊含的原理學生未必知道，引導學生通過現象看本質，產生認知需求，激發學習動機。

在日常生活和勞動中，我們還經常會遇到許多需要解決的物理問題，讓學生努力地把所學知識用到實際中去，力求能解釋一些現象，解決一些簡單的實際問題。讓學生明白學好物理是有用的，激發學習動機。如：槳怎樣劃，船才能前進；彩虹為什么會有七種顏色；跳遠時，怎樣才能跳得更遠；斧頭松了，要怎么才能套緊；高溫天氣要如何給自己降溫……

初中很多物理知識都與生產、生活有聯系，搞好理論聯系實際，不但可以使學生知識學得扎實，還可以培養學生的分析問題、解決問題的能力。同時促使學生留心觀察身邊的物理問題，主動地去了解身邊的物理現象。

四、 全面、客觀的評價，激發學習動機

評價對學習效果存在明顯的影響，它不僅是對學生糾正錯誤，還能達到激勵的作用。通過評價，學生能知道自己在學習中取得多大進步，還有哪些不足，從而激發學生的學習動機。

課堂評價的內容不僅僅是對基礎知識方面的評價，還有對綜合素質的發展，情感與態度等方面的評價。物理課堂上對學生探究、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。教師要一方面對學生肯學肯鉆的態度予以表揚，一方面對學生的奇思妙想要予以表揚。教師的表揚和肯定，會激發外在學習動機，容易調動和保持學生學習積極性，成為推動他們前進的動力。因此要多給學生正面的表揚和肯定，少批評。

每個學生在知識、智能、興趣、特長、性格和個性品質等方面存在很大的差異。教師應從多方面、多角度觀察、評價和分析學生，才能真正促使不同層次的學生發展。評價的內容不要簡單的用“對”“好”“不對”“錯”等這些語言，內容要具體又明確，肯定好的，指出不足，才有利于幫助學生認識不足進而改之。

初中階段的學生剛開始全面系統地學習物理這門課程，課程教學要以學生為主體，激發學習動機，培養學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生能主動地學習，快樂地學習。

參考文獻：

［1］喬際平.物理學習心理學［M］.北京：高等教育出版社，1991.

［2］全日制義務教育《物理課程標準》（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［3陳剛 .物理教學設計，［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.