農村中學數學教學的幾點思考

如何提高農村初中階段學生的學習信心，讓他們學有所成呢？

一、傾注關愛，營造大家庭環境

令學生學習積極性不高，最后成為學困生的因素很多：

1、家庭因素：一些家長教育方法、教育思想存在著偏差。另一部分是他們的監護人不敢管，不會\"管\"。

2、學校因素：沉重的課業負擔，枯燥的學習過程，老師嚴厲的批評，共同把學生推向厭學的深淵。

3、社會因素：游戲廳、網吧等消遣場所及社會不良青年對他們的誘惑，以及社會不良風氣對他們產生了消極影響，使他們脫離集體生活，厭學、棄學。

4、自身因素：沒能掌握正確的學習方法和學習策略，從而造成了學習效果差，自暴自棄，不求進取。

教師應加強家校聯系，加強師生溝通。從多方面了解學生，走進學生心理，準確體驗學生的感受，同學生建立良好的溝通，讓學生感受最真最純的愛。建立積極的班級輿論，形成良好班級大家庭，讓他們感受親情。

二、創設情境，營造探究氣氛

1、創設良好情境，激發激情

心理學家認為：“學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成份。一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，這會創造出奇跡。”興趣是一種強烈而持久的動機。選擇情景事例要有利于激發學生的學習興趣、啟迪學生的智慧，活躍學生的思維，盡可能讓學生能動手參與其中。例如：在《軸對稱圖形》的教學中，一位教師這樣組織活動：給學生事先用紙做了三種不同的三角形：等邊三角形、直角三角形、一般的斜三角形。四人一組，每個組發給一套，讓學生自己來探索哪種三角形可以沿某條直線對折完全重合，讓學生在活動中發現軸對稱圖形的意義，從而激發學生去探索哪些圖形是軸對稱圖形的興趣？為什么是？哪些圖形又不是？原因是什么？相反，如果這節課采取多媒體課件演示的方式，通過動畫效果雖然也能讓學生發現軸對稱圖形的意義，但它是教師在活動，缺乏學生參與，在一定程度上學生少了些成功感，少了些激情。

2、舍得探究，增強學習動機

隨著課改理念的推廣，探究作為數學課的一種重要的教學方式，也逐漸凸顯出其內在價值。然而由于教學資源及學生的整體能力等多方面的原因，在農村的數學課堂中卻不經常出現，或出現了往往也只是流于形式。探究看似費時，但事實上給學生帶來無窮的財富，它可以讓學生產生好奇心，增強學習動機，使學生產生積極的情感體驗。它可以教會學生如何去觀察、如何去思考、如何提出問題、解釋、與人合作、學會交流。探究教學創設了多元、動態、開放的課堂環境，促進了學生綜合素質的全面提升。我們可以依據學生的認識為基礎，選擇合適的探究問題，進行探究。在實施過程中要依據學生能力差異適當分組，在合作中教師恰當點撥，再最后全面總結和提升。同時在紀律的控制上不可太放松，太隨意。如：在《三角形三邊關系》的教學，某教師出示了三根木條，“同學們能用這三根木條幫老師拼成一個三角形嗎？”（“能”全班學生異口同聲）但接下來，學生一個個上臺都沒能拼成，他們感到驚奇。然后，教師讓學生用自己的學習用品去拼三角形，并思考是否任意三條線段都能構成三角形。在好奇心的驅使下，學生的探究欲望被激發，他們在動手操作、觀察分析、探究思考的過程中，積極在融入本課的學習中，教學設計取得了良好的效果。

三、充分利用評價體系，樹立學生學習信心

1、作業批改方式的多元化

一直以來，作業的批改是最常用的一種評價方式，在數學作業批改的方式上，人們習慣于“全批全改”，認為只有這樣才能督促學生完成學習任務，確保教學質量。這種作業批改的方式固然有其存在的合理性，但在實際教學工作中卻有著明顯的弊端：耗時、費力且收效甚微。學生做作業似乎只是為了完成教師交給的任務，難以養成自主學習的習慣。所以，我建議批改方式的多元化，弱化單一批改方式產生消極因素。如：分組分類批改法、現場批改法、相互批改法等。

此外，在批改作業還應注意：批改要及時；批改后，教師應通過公布習題解答或作業講評等方式讓學生找出錯誤原因，訂正作業中的錯誤，對于作業中的巧妙解法，一題多解，也可在課堂上及時交流。這樣才能讓作業這個最基本的評價方式有效地發揮其應有的功能，有效的調動學生學習的積極性、主動性。

2、促成幫帶，降低壓力

農村中學的學困生面較廣，這必然導致教師沒有精力照顧到全體的學生，從而影響到整個教學工作的開展。學困生往往學習心理較為脆弱，他們不敢問老師，甚至同學，所以建議合理分組，形成以強幫弱，以強帶弱的。平時可以讓部分學習好的學生當小老師，這樣的輔導可以更貼心、更全面些，讓學生體會自己是這個班級不可缺少的一份子。

3、合理設置練習，降低學習門檻

一個學生經常無法完成課堂上思考，那必將打擊他學習的積極性。如何讓更多的學生能按時完成練習，得到肯定的評價呢？那就是要降低部分題目的難度，如：把一些題目改變成客觀題的形式，給學生更多的信息，從而降低審題難度。其中“分層教學”也就是常用的一種方法。

4、合理應用贊賞式教學

從心理學的角度來說，人人都希望得到別人的理解、肯定和贊賞，初中學尤其如此。教師要善于抓住每個學生的閃光點，及時地給予肯定，激發和引導學生積極進取，勤奮學習。表揚要適度，過了，有些學生會認為是“挖苦”，也有學生會得意忘形，也有的學生會認為老師偏心（這是在初中生很常見的一種心理），反而得不償失。有些小進步，可以私下表揚一下，學生的心理反而美滋滋的。

四、學以致用，提高興趣

新課程的教材中充分的體現了，數學來源于生活，并為生活而服務。幾乎所有的內容都本著從生活中引入探究，最后應用生活。然而在教學中你會發現，由于所處環境的不同，生硬照搬課本中的引例大多不能引起我們學生的共鳴，所以有必要去完善他。例如：有兩個老師在《打折銷售》的教學中，都利用了課本中相似的引例，但一個是幻燈片的形式出現，一個是以小品的形式出現，再把問題一一的展示。后者讓學生身臨其境，課堂氣氛明顯更加活躍，整堂學生積極性與參與度都很高，效果自然好很多。

總之，在教學中，教師要尊重學生，為學生營造一個和諧民主，團結互助的學習環境，特別對學困生要多關注，讓他們在快樂中學習，在學習生活中感受親情，在學習中找到快樂，這樣我們所要達到的目標也就更近了。