物理教學創設有效情境策略

教學方式的轉變越來越傾向于以學生發展為本的理念。建構起以學生主動學習，積極參與，注重能力和方法培養為目標的現代教學模式，最關鍵的是要給學生搭建好一個平臺，努力創設有趣味性、新穎性、生活性和時代氣息的教學情境，使得情境創設有科學性、思考性、針對性和實效性。

一、探究教學有效情境的創設

探究教學是新課程教學伴生的一種新的教學方式，探究教學中創設有效情境，這可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪，極大地提高學生的學習興趣和積極性，促進學生主動學習，鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力，提高課堂的教學效率。通過課堂教學實踐研究，我們認為，探究教學的情境創設應該把握以下幾個關鍵。

1．要注重探究情境的實效性。心理學研究表明：學生的學習興趣與學習積極性有著密切的聯系。因此，教師在創設情境時，應努力鉆研教材，挖掘教材本身的趣味因素，用物理教學本身的藝術魅力去感染學生，吸引學生，使他們呈現出求知者渴望的狀態，達到積極參與的目的。即創設情境一定要考慮是否有利于實現本節課的目標，講究實效性。

2．要凸現探究活動的問題性。問題是思維的催化劑，是探究活動的內驅力，它能使學生的求知欲望由潛伏狀態達到活躍狀態。而探究性教學的一個顯著特點就是圍繞問題開展教與學活動，而問題往往產生于具體的情境中。為讓學生在活動中發現問題，教師應將教學中應解決的問題，隱藏在所創設的情境中，使學生在活動中形成認知沖突，再圍繞問題開展活動。引導和啟發學生敢于提問題，善于發現問題，勤于分析問題，樂于解決問題。在探究問題的過程中培養學生的創造能力。

3．要突出探究過程的實踐性。物理課程的基本理念之一是：注重科學探究，提倡學習方式多樣化。要求物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。因此，物理課堂應盡可能多地給學生提供觀察、嘗試、操作的機會，引導學生通過眼、耳、手、嘴、腦多感官參與活動，全頻道接受信息，處理信息，讓學生不僅有探究的意愿，而且能在教師的指導下，大膽實踐，體驗知識形成的過程，主動構建知識體系，克服“師代生勞”的現象，充分相信學生，讓學生的實踐行為落到實處，實踐能力得到提高，從而在實踐探索中主動發展。

4. 要體現探究形式的合作性。合作交流是新課程所提倡的一種重要的學習方式，在學生獨立思考的基礎、主動探究的基礎上，組織學生合作交流，這對于學生實現認知上的互補，促進學生的思維發展，增強合作意識，都是十分重要的。在教學中教師作為教學活動的參與者，不僅要參與到探究活動中去，與學生共同探討，互學互動，還要指導學生掌握合作技巧和方法。因為，合作探究不僅是形式上的合作，更是思維上的合作。因此，教師應在理解概念、尋找規律、操作演示、分析推理、抽象概括時組織學生合作探究，要善于讓學生參與知識形成的全過程，這樣學生獲得的不僅是結論，更重要的是認知、思維、方法、情感等方面都得到充分發展。

5. 要關注探究學習的發展性。把課堂還給學生，把時間還給學生，把生命發展的主動權還給學生，讓課堂充滿活力，這是基礎教育的新理念，一切為了學生的發展是新課改的重要目標。在學生探究學習的過程中，從提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作全過程中發展他們的思維。因此，教師在確定三維目標時，也要確定發展性目標，在教學活動中，充分體現民主性，重視學生主體觀；在探索材料上，留有更多地選擇余地；在形式方法上，騰出更大的空間；在探究結果上，允許有不同的結論，真正意義上使教學過程成為學生的發展過程。

二、物理概念和規律教學有效情境的創設

在物理概念和規律教學中創設有效情境，能夠加深學生對物理概念和物理規律的理解、強化學生對物理知識的記憶、培養和開發學生的思維能力。物理概念、規律建立的過程，必須通過學生自己思維活動，實現認識上的飛躍。如果在教學中輕視物理情景的建立，這不但使學生對物理概念、規律理解不透，而且也使學生無法記憶，學生學到的物理知識猶如無源之水、無本之木。因此，概念、規律教學的首要任務就是要我們物理教師努力創設生動的物理情境，以生動形象地直觀感知，使學生產生對新知識的向往、探索的欲望，使教學更加激發學生的潛能。

1.創設的情境要有遞進性。創設遞進性情境的目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。這種情景的創設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。如在“透鏡”教學中，依次創設下面的情境：（1）平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？（2）不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？（3）非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？最后總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確。

2.創設的情境要有求異性。學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創設對同一物理問題的情境。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持相平的問題后，可設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。

3.創設的情境要有強化性。創設強化性的情境目的是為鞏固課堂所學知識，加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯系和區別后，可創設如下情景加以鞏固：就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產生及大小和重力有關或無關很有幫助。

4.創設的情境要有利于類比。類比方法的運用加速了思維的升華，教學中可以利用物理知識的聯系來引導學生對相關知識進行分析推理，以發現問題并解決問題. 如：在《電場》一章的教學過程中，可以通過電場和重力場知識的對比，借助物體在重力場中的運動，類比帶電粒子在靜電場中的運動。發現兩者可歸結為同一物理模型。因而，就使學生對這兩種場中的運動本質特征的認識達到了新的高度。通過類比，比出運動特征和規律，比出分析問題和研究問題的思路和方法。

三、物理習題教學中的有效情境創設

習題教學具有特定的作用，處理好習題可以起到深化，活化、反饋、補嘗、鞏固和提高的作用。通過習題教學及練習，學生可以進一步深化、活化基本知識和基本技能，并能達到牢固地掌握概念，深刻的理解規律的目的。同時使學生把理解的基礎知識能靈活運用，達到提高運用知識，分析問題和解決問題的能力的目的。因此，在物理習題教學中，教師要精心創設符合教學內容要求的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題，分析問題，解決問題的學習活動。

1.創設直觀的物理情境，變繁為簡、變抽象為直觀。有些物理習題，其物理文字冗長，內容、問題設置多，學生只憑頭腦的簡單思考、推理并不容易搞清楚物理過程、物理情境。為此在習題教學時，可以盡可能地將文字題“翻譯”成圖，建立正確的圖解情境，從而將一些繁雜的題目進行分解、剖析，使抽象的物理過程具體化，進而達到對題目的感知、理解，使之簡單易解。另外，對于一些比較復雜又具有代表性的物理習題，如各種情況下導體切割磁感線運動、小木塊在長木板上滑行從二者相對滑行到共同運動的過程分析、反沖系統中各物體對地的位移關系等等，同樣可以借助多媒體手段制作一些動畫課件，對這些過程進行模擬，通過創設情境，把抽象、復雜的物理過程更形象地展現給同學，會給同學一種豁然開朗的感覺，而且學生的形象思維與直觀思維能力也可以進一步得到培養。

2.創設隨機情景，強化概念的理解與運用。隨機情境的創設應緊緊圍繞教學目標，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通而采用的方法。，如“壓強”教學，可就液體壓強P＝ρgh，固體壓強p＝F／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創設情景：一定質量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質的理解和掌握。

總之，教學情境的有效創設，激發了學習興趣并進行探究。使學生動手、動腦、動眼、動嘴，加深了對所學知識內涵的理解和掌握，培養了學生觀察、分析、理解問題的能力及思維的靈活性和敏捷性，發展學生的個性和創造性，提高了課堂教學有效性。