淺談在化學教學中實施“做中學”

摘要：“做中學”作為一種教育模式，它體現了職業教育的本質特色，又符合化學學科教學特點。在化學教學中，通過實驗探究，實踐操作，聯系生活，實施“做中學”，從而激發學生的學習興趣。

關鍵詞：“做中學”；實驗探究；實踐操作；“用中學”

溫家寶總理在大連輕工業學校考察時指出：“只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教，教、學、做是一件事。職業教育就是把教學、求知、做事與技能結合在一起，做中學，做中教。”做中學，顧名思義，不是讓學生從教師或課本上獲得簡單知識的學習，而是讓學生從課堂實際活動中獲得知識的學習。它強調學生的動手能力，是一種體現職業教育的本質特色，又符合化學學科教學特點的教育模式。我認為，化學教學中的“做中學”，是指在教學過程中創設一種多元化的學習情境，讓學生主動地觀察、思考、實驗、操作、探索、發現獲得新知識，從而學會求知、學會創新和應用的一種教學活動。本文從以下幾個方面來探討“做中學”在化學教學中的應用。

一、 激發學習興趣，要“做中學”

有個現象值得注意，中職生普遍喜歡上專業課，而不喜歡文化基礎課。我想原因之一是學生的文化基礎薄弱；原因之二選用的教材不適合學生，如綜合課程班因要參加高考，選用普高教材；原因之三是文化基礎課教學仍然沿襲了傳統“聽中學”的教學模式，缺少了學生的主動參與，激不起學生的學習興趣。而專業課教學則注重學生的動手操作與實踐活動，學生在操作與實踐中學到知識；在操作與實踐中提高能力；在操作與實踐中得到快樂。因此，化學課教學要想激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，就要教師更新教育理念，轉變教學方法，要在“做”上做文章，將“活動”引入課堂，實施“做中學”的開放式教學，讓學生在課堂上真正動起來。

心理學的研究表明，智力的形成和發展“永遠起始于主體的積極過程”。學習動機是直接推動學習動力中最為現實的因素。在化學學習中，實踐操作和實驗探究最能激發學生的學習興趣。通過自己親手做實驗，觀察千變萬化的化學現象，引起學生學習的興趣。在探究活動中，引導學生主動參與，調動學生的參與意識，發揮學生的主體作用，在“做中學”的自主探究中享受發現的樂趣。

要實施“做中學”，激發學生的學習興趣，則需教師在教學設計中，創設一個充滿了要做的多樣化的教學情境，讓學生有所“思”，有所“問”，為解決問題而有所“動”。例如：金屬鈉的性質的教學，創設如下的學習情境，教師表演化學小魔術：“滴水點燈”（課前在酒精燈燈芯里藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內滴一滴水）。教師引導學生思考，在剛才的小魔術中，為什么能滴水點燈呢？在小魔術中金屬鈉的作用是什么？鈉具有哪些性質呢？通過本節課實驗探究活動就知道其中的奧秘。

二、 通過實驗探究，實施“做中學”

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。《高中化學課程標準》指出：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。傳統教學是先傳授知識，后動手操作；而“做中學”則允許學生自由地、創造性地去做，而且按照自己的個性方式進行“做中學”，通過實驗、操作、探究獲得知識和經驗，獲得解決問題的方法。這種教學方式與當前中職教育的實際相適應的。

例如：氯水的成分與性質探究的教學。創設情境：［演示］：潮濕的氯水使有色物質褪色，而干燥的氯氣不會發生這樣的現象。［提出問題］：利用創設的情境，提出系列問題，步步深入。如：⑴氯氣溶解于水后是否與水發生反應？⑵如果反應，可能生成什么產物？⑶怎樣證明假設的產物是否存在？⑷下列實驗現象怎樣？得出什么結論？［實驗探究］：①分別用玻璃棒蘸取新制氯水和稀鹽酸，滴在pH試紙上，觀察并比較現象。②在潔凈的試管中加入2mL新制氯水，再向試管中加入2滴品紅溶液，觀察現象。③在潔凈的試管中加入2mL新制氯水，再向試管中加入幾滴硝酸銀溶液和幾滴稀硝酸，觀察現象。根據情境和問題，教師引導學生討論假設，分析論證；設計實驗，動手操作；在探究中層層深入，通過觀察、分析實驗現象，強化了學生的探究意識，培養了學生的創新精神和實踐能力。

三、 通過實踐操作，實施“做中學”

“做中學”強調實踐操作。動手操作是學生形象思維過渡到抽象思維的基礎，它能把抽象的知識轉化為學生看得見、摸得著和容易理解的知識。中職生的思維在很大層面上借助于間接經驗與直觀感受，有時簡單的操作活動與實踐經歷即可幫助他們理解抽象的化學知識。在教學中，通過同學們的探索和動手實踐，讓他們真正參與到課堂教學中來，激發了他們的求知欲，激活了他們的創新思維，鍛煉了他們的動手能力。

實施“做中學”，要求教師留給學生充分的時間和空間，讓每個學生都有機會參與到活動中，讓學生在動手中學習，在動手中思維，在操作中體驗，在體驗中發現、創造。國際學習科學研究領域有三句名言：聽來的忘得快；看過的記得住；做過的才能會。在教學中，教師要善于用實踐的眼光來處理教材，努力把教學內容活動化，讓學生體驗到“做中學”的快樂。

例如：在化學能轉化為電能的教學中，首先通過實驗探究活動，幫助學生認識原電池反應的原理，認識原電池反應實現了化學能向電能的轉化。而后讓學生進行實踐操作，自制水果電池。以小組為單位，制定實驗方案，在實驗準備過程中，盡可能讓學生自己準備材料，調動學生的積極性與參與意識，激發學生探究的熱情。用銅片、鎂片、鋁片或鋅片（可從廢干電池中拆取）、番茄、檸檬等日常生活中的材料制作水果電池，并測試能否產生電流，能否使二極管發亮。學生制定的實驗方案是想要二極管亮起來，但做起來并不是他們想象的那么簡單，同學們實驗了多種水果，結果都沒能使二極管亮起來。在實驗探究活動過程中，教師引導學生在活動中思考，動手動腦，最后他們選擇了銅片和鎂片作電極，用15粒番茄串起來終于使最小的二極管亮起來。通過實踐操作，提高了同學們發現問題、分析問題、解決問題的能力，使他們的創新能力和實踐能力得到了鍛煉。

四、 通過聯系生活，體驗“用中學”

課堂教學中的“做”是學的一個過程，而在生活中的“用”則是學的目的，讓學生通過課堂上的“做”來探究化學知識在生活中的“用”。即用科學方法觀察和認識生產、生活中與化學相關的各種自然現象和物質的變化，運用所學的化學知識、技能和方法，分析和解決與化學有關的問題，感受化學與人類生產、生活之間的聯系。在教學實踐中特別注重引導學生關心身邊的化學，善于用化學的眼光來審視客觀世界中豐富多彩的現象，同時也讓學生感受化學在生活和社會各個領域中的廣泛應用。

例如：有機物這章節的內容貼近日常學生生活和國民經濟建設，教學內容和實驗容易引發學生的學習興趣。教學中要聯系實際，注意從學生已有的經驗和知識出發，讓學生從身邊及生活中常見的有機物入手，學習最基本的有機化學知識，了解它的學習價值，感受學習有機化學的有趣和有用。如油脂是人類主要的食物之一，也是一種重要的工業原料。在教學中，通過探究活動讓學生了解怎樣用油脂自制肥皂，在探究中讓學生了解油脂的用途，而這個“用途”是看得見、用得著、做得到的。同時，讓學生從外觀、洗滌效果方面評判自己制造的肥皂，并進行自評和他評。通過應用油脂自制肥皂的教學，激發了學生的探究意識，讓學生在實驗中探究化學，在實踐中“做”化學，在生活中“用”化學，在“做中學”中體驗成功的喜悅。

總之，在化學“做中學”教學中，要為學生提供觀察、思考、實驗、操作和探索的時間和空間，要讓學生多想、多說、多做，在“做”化學和“用”化學中學會求知，學會創新，學會應用。為學生創新意識和實踐能力的培養奠定了基礎，為提高中職生職業素養和就業能力開辟了一條新的學習途徑。

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