家文化指導下托班幼兒角色游戲初探

曹春霞

（揚州大學幼教中心揚州市 225002）

西方管理大師德魯克認為：一個好的企業像什么？應該像家。毫無疑問，一個好的學校、一個好的幼兒園更應該像家。提到家，人們的腦海里就會很快蹦出幾個溫暖的詞語：溫馨、溫暖、自由、快樂、幸福、愉悅等。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

一、問題的提出

“家文化”無論是在外延還是內涵上，都應該是“愛的文化”。研究者在本園對家文化經過多年的實踐，全面推行了幼兒園“家”文化。“家文化”辦園思想的提出，到構建幼兒園“家文化”理念的確立，到形成一種凝聚人心、規范言行、共謀發展的全園一致認同的內在價值觀，形成人本發展的辦園思路。

“家文化”的核心理念：人文關懷，倡導人性化管理與服務，應該充滿人情味，幼兒、家長和教師在園應能感受到家的溫馨、體驗到家的自主、感受到家的關懷，享受到家的和睦。

托班幼兒期是從家庭走向學校的人生第一站，因此，對于2歲多的孩子，他們對幼兒園會充滿陌生感和無形的距離感，甚至出現情緒的焦慮。而研究者嘗試將幼兒園物質環境、心理環境打造成家的文化，營造像家一樣溫馨的氛圍，給予像家一樣溫暖的呵護，打造像家一樣溫情的樂園，這對于托班幼兒順利完成入園過渡起到至關重要的作用。

托班幼兒正處于角色游戲的萌芽時期，他們能夠做出一些假裝的動作，如用水杯假裝喝水，閉眼睛假裝睡覺等，但這些動作皆是由物體引起，大多是模仿成人對他們做過的一些動作，并不是真正的角色意識。因此，在“家文化”的指導下，讓托班幼兒嘗試通過角色游戲促進其的綜合能力的提升。對于剛剛進入集體生活的托班幼兒，利用角色游戲促進他們的發展具有積極的意義。

二、托班幼兒角色游戲的現狀

研究中發現，托班幼兒對角色游戲有著天然的興趣。如溫馨的娃娃家布置好了：有桌子，椅子、小推車、布娃娃、鍋、碗、勺等等，幼兒個個會迫不及待地沖進去。但是到了娃娃家，每個人拿著玩具都在敲打擺弄，不知道誰是爸爸誰是媽媽，而且玩具掉得滿地都是。盡管如此，他們游戲的興趣還是很濃，常常玩了不愿意走。角色游戲對托班幼兒有著各種挑戰。

第一，喜歡角色游戲，易與現實混淆。托班幼兒非常喜歡玩角色游戲，哭鬧的幼兒只要進入游戲區，情緒很快就能平靜。但他們經常會把游戲情節當成現實生活來表現，如小醫院游戲中扮演護士的幼兒打針要拼命地將針頭扎進病人的身體里才肯罷休；理發師在洗頭時，一定要將洗發精擠出來。

第二，角色意識不強，以自我為中心。托班幼兒對角色扮演的認識較淺，游戲中常以自我為中心，經常會忘記自己的身份。如娃娃家的爸爸燒好飯不是喂給娃娃吃，而是搞笑地往自己的嘴巴里送，小醫院的醫生和護士搶著給病人打針。

第三，游戲內容單一，游戲語言簡單。托班幼兒對于教師投放的材料還不會進行游戲主題的建構，只能停留在對材料的擺弄上。如娃娃家的爸爸媽媽各忙各的，媽媽只管抱孩子，爸爸只顧燒飯，彼此之間少有合作。游戲中幼兒一般以自言自語為主，與同伴交流很少，語言間的交流也多見短句。

第四，游戲時間短、興趣易轉移。托班幼兒在沒有教師指導的情況下，一般對一種角色的興趣只有5至8分鐘，時間一長他們就會將興趣轉移到他人的游戲中去，顯著的表現就是從一個游戲區跑到另一個游戲區。

三、家文化指導下托班幼兒角色游戲

1.區角創設

溫馨、溫暖的區角創設是托班幼兒開展角色游戲的前提條件。溫馨舒適的區角環境布置，合理的區角數量安排，都直接影響幼兒游戲的順利開展。

第一，內容的選擇圍繞“家”的環境。教師在設置區角時首先應結合幼兒的年齡特點、生活經驗和能力水平，創設符合幼兒需求的區角游戲。托班幼兒年齡小，生活經驗單一，角色游戲一定是幼兒家庭以及家周圍的生活場景再現。如娃娃家、小醫院、理發店、超市、公共汽車等都比較適合他們。設置好的區角不是一層不變的，還要根據幼兒的需要及時進行調整。

第二，數量的設置緊扣“家”的特質。托班幼兒好模仿，同一性質的游戲要同時創設幾個，以滿足幼兒進行平行游戲的需要。娃娃家可以設置3至4個，如果條件允許可以進行不同家庭功能區域的區分，如餐廳、廚房、客廳、書房等等。此外，區角的數量要能滿足班級幼兒人數的需要，在開展游戲時每個區角里要能容納2—3名幼兒。這樣既可滿足幼兒交往與相互學習的需要，又便于教師觀察與指導。

第三，設施的裝置體現“家”的自由。區角中設施的設計要合理，最大限度地方便幼兒自由活動，否則會間接影響到游戲的開展。區角中設施放置恰當，可以促進幼兒的游戲；反之，則會削弱幼兒游戲的興趣，影響游戲的效果。如娃娃家小床的高度要適合幼兒照顧娃娃，太低幼兒總是彎著腰，太高幼兒夠不著。理發店的水池高度要適合幼兒坐在椅子上洗頭，太高幼兒的頭不能對著水池，太低幼兒會很累。

2.材料運用

材料是幼兒游戲的物質支柱，幼兒就是在與材料的相互作用中得以發展的。在家文化的指導下，托班幼兒進行角色游戲時應該關注游戲材料的特性。

第一，注意相同性，避免“家庭紛爭”。由于托班幼兒具有好模仿、喜歡平行游戲的年齡特點，所以同類區角中投放的材料要一致。如果幾個娃娃家中有不一樣的材料，幼兒的好奇心和模仿心理，就一定會促使他們把每種玩具嘗試把玩一次。他們不會認為這是別人的東西，只要是自己喜歡的，就要拿過來看一看、玩一玩，矛盾也隨之產生。相反，如果大家的材料都是一樣的，幼兒就會把興趣放在怎樣使用材料上，通過平行游戲相互學習和模仿，從而促進其游戲水平的提高。

第二，注意實用性，避免“家庭浪費”。托班幼兒生活經驗有限，材料要貼近幼兒生活，易于幼兒操作和模仿。如幼兒對吃飯、洗漱的生活情節比較熟悉，教師要有目的地給娃娃家投放一些碗、小勺，使喂娃娃吃飯更加逼真。一些日用品如牙刷、牙膏、護膚霜、沐浴露、小毛巾等，可以讓幼兒自覺地開展洗漱游戲。材料要注意安全、環保，讓幼兒理解“節約”是一種好習慣。

第三，注意遞進性，增強“家庭秩序”。托班幼兒的游戲情節比較簡單，如果教師一次提供的材料太多，幼兒反而會出現不知如何操作、胡亂擺弄的現象。所以材料的投放要注意逐層遞進，這樣既易于幼兒操作，又可以讓幼兒在材料的不斷豐富中始終保持濃厚的興趣，促進游戲主題的發展。如：廚房可以先提供蔬菜和菜刀模型，讓幼兒學習加工；再添加鍋碗，掌握烹飪秩序后，再增加入菜單進行配菜，再逐漸過渡到售賣等，從而不斷豐富幼兒的游戲主題。

3.教師指導

教師應當以民主的態度來對待幼兒，像母親般，善于疏導而不是壓制，允許幼兒表達自己的想法和建議，而不以權威的命令去要求幼兒。只有這樣才能充分發揮幼兒的主動性，促進其個性發展。

第一，游戲前的“家庭談話”。（1）輕松的介紹。游戲區創設好之后，教師通過家庭式談話向幼兒介紹各個區域的名稱，讓幼兒知道每個區角的位置、材料的使用方法、游戲規則等，為進入區角游戲做好認識上的準備。如抱娃娃時不要抓住娃娃的手或腳用力地甩；洗發精都是空瓶子，不能當成真的；燒過的菜要放到簍子里，別人正在玩的東西不能隨便拿過來，要得到同意后才能使用等。在介紹材料的過程中，教師除了講解還應該通過適當的演示和個別幼兒嘗試操作，讓幼兒在具體直觀的觀察中，獲得對材料使用和游戲玩法的前期經驗。（2）全面的鋪墊。角色游戲是對現實生活的一種模仿和再現。幼兒的生活經驗直接影響游戲的開展。教師要有目的地豐富托班幼兒的生活經驗，幫助幼兒更好地在游戲中反映現實生活，促進游戲水平的提高。具體來說以下三種方法效果明顯：一是看錄像。通過觀看錄像，集中交流，讓幼兒了解各行各業的工作。這種方法省時省力，能有效地幫助幼兒提煉生活經驗，適用于行動不便的托班幼兒。二是實地參觀。帶領幼兒到附近的理發店、公交站臺實地參觀，讓幼兒更加直觀地了解生活中人們的工作，結合教師的現場講解，幼兒印象會更加深刻。三是家長協助。充分發揮家長的力量，是幫助幼兒積累生活經驗的有效方法。如請醫生爸爸來園助教；請家長帶孩子外出參觀；在家引導孩子觀察燒菜等。

第二，游戲中的“家庭互動”。（1）語言的引導。游戲初期，托班幼兒更多的是獨自游戲，不會扮演角色，更談不上主題的開展。教師可以通過語言的引導，逐步提高幼兒的游戲水平。如：寶寶哭了誰來照顧？餓了誰來做吃？通過教師的引導，讓幼兒逐步地學會角色的分配和扮演。此外，教師要善于觀察和捕捉幼兒感興趣的事情，及時引入游戲中。（2）角色的介入。托班幼兒無論從語言發展還是從生活、社會經驗上都是相當的匱乏和有限，他們喜歡游戲，但活動的內容又十分單調，經常是沉浸在玩具材料的擺弄之中。教師適當地介入，可以幫助他們拓展游戲的內容和情節，引導幼兒向更高的扮演技巧發展。如：教師以幼兒的身份參與到整個游戲中，并和所有的幼兒扮演同一個角色，或與幼兒互換角色來想出主題并合作玩出延伸的主題。

第三，游戲后的“家庭分享”（1）示范式講評。游戲后教師的講評，能及時地對幼兒的游戲進行引導和提升。由于托班幼兒的學習特點以具體形象思維為主，所以教師的講評宜采用示范演示法。可以將游戲材料放置幼兒面前，模擬幼兒游戲中的語言和行為，將幼兒的游戲過程進行再現。也可讓幼兒現場演示，再對幼兒的行為進行評價。這樣的講評既形象生動又能起到較好的教育效果。如托班幼兒游戲后，常會留下一堆玩具。講評時教師可以先示范整理，慢慢過渡到讓幼兒自己整理，幫助他們養成收拾玩具的好習慣。（2）記錄和分析。幼兒在游戲中的表現各不相同，每一位幼兒游戲行為的背后都反映了該幼兒的發展水平。教師在觀察幼兒游戲的基礎上，還要及時地記錄幼兒的游戲行為，分析原因，思考解決的方法。如個案觀察記錄和區域觀察記錄，既能全面了解個別幼兒的發展過程，也能了解某一區域中的游戲狀況。若游戲中幼兒已經能夠較好地獨自扮演角色，就需要進一步引導幼兒進行簡單的合作。發現幼兒對現有材料已經失去興趣，就要及時調整添加新材料等。

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海:上海教育出版社，1998.

[2]李淑賢.幼兒游戲理論與指導[M].長春:東北師大出版社，2005.

[3]申明珠.“家”文化背景下有效運作幼兒園家長社團的實踐研究，來于網絡：http://www.doc88.com/p-9703774425330.html，2014.1.23.