新疆少數(shù)民族大學生英語學習策略培養(yǎng)模式探析

一、語言學習策略及策略訓練的有效性

隨著心理科學研究的發(fā)展，二十世紀中后期學習策略的概念逐漸形成，相關研究也隨之豐富。目前學者們主要是在兩大領域進行學習策略研究：一是心理學或教育心理學界，二是第二語言及外語教學界。本文關注的是第二語言及外語的學習過程。在第二語言及外語學習的研究中，對學習策略的看法存在許多分歧。但目前國內有關學習策略培訓的研究主要是針對漢族大學生的策略技能訓練，對少數(shù)民族大學生的關注較少，本文試圖從策略意識和方法技能兩方面對少數(shù)民族大學生英語學習策略的培訓模式加以探討，以期對少數(shù)民族地區(qū)的英語實踐教學和少數(shù)民族大學生的自主學習有所幫助。

二、新疆少數(shù)民族大學生英語學習策略存在的問題

新疆少數(shù)民族大學生學習策略使用過程中存在一些問題。翻譯策略的頻繁使用妨礙了英語思維的形成，在由目的語向母語、目的語向漢語、目的語經由漢語向母語的互相轉換過程中，學生更多地關注在母語和漢語中尋找“對等體”，而忽視了目的語的語境和情境線索，因此頻繁地使用翻譯策略妨礙了學生補償策略的發(fā)展，而后者正是少數(shù)民族大學生策略使用的薄弱環(huán)節(jié)。少數(shù)民族大學生管理意識匱乏，缺乏多元認知策略，不會合理地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法，很難監(jiān)控自己的學習過程和評價自己的學習效果。而由于少數(shù)民族大學生英語水平有限，知識結構不完整，對自身及學習任務缺乏分析認識，影響了他們認知策略的發(fā)展。學生的學習觀念、意識和策略的實施使用并不完全一致，有脫節(jié)現(xiàn)象。這一方面是因為學生的英語水平較低，另一方面是教師在英語教學課時不足的情況下，只能較多地關注知識的灌輸而忽視了策略意識和學習觀念的引導，忽視了學習策略的培養(yǎng)。

三、少數(shù)民族大學生英語學習策略的培養(yǎng)模式

（一）英語學習策略培養(yǎng)模式回顧

認知心理學家認為教授學生學習策略是優(yōu)化學生認知過程和認知結構的有效途徑。目前學界較認可且有一定實踐檢驗的策略訓練模式包括：顯性示范訓練的方法，旨在培養(yǎng)策略意識、自主學習能力的方法，適合策略培訓高級階段訓練的方法，把學習策略訓練注入各科課程中，與學科教學結合起來的方法，以策略訓練為基礎的融入性課堂教學。綜合以上的各種模式，可以看出現(xiàn)有的策略培訓基本包含五部分：認識語言學習策略的重要性，培養(yǎng)策略意識；針對任務選擇相應的學習策略；確定學習策略訓練方式（顯性講解示范、任務型的隱性訓練、功能訓練及具體情景訓練等）；監(jiān)控任務完成過程，評估訓練效果；策略的遷移能力訓練。

（二）策略意識與策略技能融合的訓練模式

Dickenson(1992)強調指出在有效的英語學習策略指導中，學習者必須具備兩種意識：語言意識和語言學習意識。Oxford和Cohen認為，當一個人談到策略意識時，他指的是學習者對他自己的策略應用的理解，即學生對學習策略是如何在他學習語言知識的過程中發(fā)生作用的理解認識。這種方法在學生的積極配合下，可以充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生學習的興趣。大部分新疆少數(shù)民族學生有較強的英語學習動機并且主要為融入型動機在內部需求的驅動，有渴望提高英語水平的主觀能動性，因此筆者結合新疆教育環(huán)境因素和少數(shù)民族大學生的學習特點對此方法進行調整，使之適用于新疆少數(shù)民族大學生的英語學習策略培養(yǎng)。

（三）少數(shù)民族大學生英語學習策略培訓的具體環(huán)節(jié)

策略意識的本質決定了它的培訓模式要以課堂教學為主，而少數(shù)民族大學生英語教學課時不足的現(xiàn)狀又要求教師必須充分利用課堂時間，加之少數(shù)民族大學生英語學習策略意識薄弱、策略知識匱乏的現(xiàn)實，在策略培訓開始，教師選擇策略使用指向性較明確的任務，任務的難度要適度，避免學生產生抵觸情緒；任務完成后，教師應先給予意向性培訓，進行顯性的指導，盡量做到讓學生對任務材料的目的、策略指向和使用較明確。

這種英語學習策略培訓模式可以概括為：學習策略意識培養(yǎng)與學習策略技能訓練相結合，教師的課堂融入型策略指導訓練的綜合策略學習計劃與學生自我設計的微型單項策略學習計劃相結合，課堂策略學習訓練為主、學習策略理論交流為輔的英語學習策略培養(yǎng)模式。

四、結語

學習策略訓練的實施一方面有賴于學生的參與配合，另一方面，參與培訓的教師也很重要。教師作為學習策略培養(yǎng)的設計者、組織者和指導者，自身的學習策略知識儲備也有待提高。新疆少數(shù)民族大學生英語教育起步晚、學生水平差異較大，有限的英語課時使得教師更多關注如何提高學生的英語技能，而很少關注學生學習策略的使用，教師自身對學習策略的認識和運用也有限。一方面使他們能夠恰當?shù)剡\用策略，另一方面可以向他們推廣最新的培養(yǎng)模式，使他們能夠理解策略訓練方法的使用，激發(fā)他們在英語教學的第一線進行學習策略教學，同時在實際的應用中檢驗完善策略培養(yǎng)模式。

【基金項目：教育部人文社會科學研究項目“新疆高校少數(shù)民族大學生英語學習策略調查與實證研究”（10XJJC740004）成果】

（作者單位：石河子大學外國語學院）