用“5E”教學模式開展文獻課教學

[摘要]針對目前文獻課教學存在的諸多弊病與信息時代面臨的挑戰，提出教學模式改革方案：以學生的信息素養培養為教學目標，按照建構主義觀點下的“5E”教學模式，即吸引——探索——解釋——精制——評價，設計教學過程。本文將學生的專業信息需求與具體教學檢索示例相結合，利用“5E”教學模式進行設計，探討該模式下文獻檢索課教學如何具體應用。

〔關鍵詞〕文獻檢索；教學改革；“5E”教學模式

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０８２１．２０１１．０３．０３５

〔中圖分類號〕Ｇ２５２.７ 〔文獻標識碼〕Ａ 〔文章編號〕１００８－０８２１（２０１１）０３－０１４３－０５

Using“5E”Teaching Mode for Literature TeachingWang Xiaojuan

（Library，Shanghai University，Shanghai 200444，China）

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕According to the existence of many shortcomings and challenges faced by the teaching practice of literature retrieval，the author put forward a teaching mode reforming plan which set the teaching goal as cultivating students information literacy.Teaching process was designed basing on the constructivist point of view-“5E”teaching mode，that was Engage-Explore-Explain-Elaborate-Evaluate.Through combining students specialized information needs with concrete searching examples，“5E”teaching mode was utilized to design literature retrieval class of science and engineering.The paper showed how the“5E”mode could be applied in the teaching practice.

〔Ｋｅｙｗｏｒｄｓ〕literature retrieval;education reform;“5E”teaching mode

21世紀是一個信息數量劇增的時代，著名未來學家約翰·奈斯比特(John Naisbitt)說“我們現在大量生產信息，正如過去我們大量生產汽車一樣［１］。人類的知識和技能都在發生著突飛猛進的變化，僅僅靠在學校學到的知識已遠遠跟不上信息時代的發展。信息時代要求個體具備問題思維能力、問題決策能力、問題解決能力以及歸納總結能力等能力有效整合的綜合能力。根據美國大學與研究型圖書館協會指導委員會于2000年制定的‘高等教育信息素養能力’標準［２］，信息素養是指查找利用信息的綜合能力，包括認識各種信息源以及檢索、評價和使用信息的一系列能力。毋庸置疑，信息素養是要求個體具備問題思維能力、問題決策能力、問題解決能力以及歸納總結能力等能力有效整合的綜合能力的基礎。因為具有信息素養的人是知道如何學習的人，懂得知識是如何組織起來的，懂得如何去查找和利用知識。［３］”為培養信息時代的學習型公民，歐美大學紛紛開設了信息素養的相關課程，將信息能力與閱讀、寫作和數學并列為大學生必備的4項能力，非常重視。在這樣的大環境下，國內高校普遍開設的文獻課理所應當成為培養大學生信息素養的一個重要平臺。

１ 傳統文獻檢索課教學存在的弊端

然而，培養大學生信息素養平臺——文獻檢索課教學存在諸多弊端。據調查資料結果顯示，許多高校文獻檢索課仍然采用“授課——實習——考核”的傳統教學方式。在這一教學方式中，教師教學重點放在傳授文獻檢索的知識和方法上，通過實習讓學生掌握基本的檢索技能，通過考核讓學生獲取成績。這樣的學習過程，學生始終處于被動接受的狀態，并未真正領會，多數碰到實際情況就不能獨立解決問題。

總結這樣傳統教學方式的弊端在于［４］：重視教師的講授，忽視學生本身的主觀能動性和潛能的激發；只重視單純文獻檢索情報學、信息學、 文獻學上的定義和理論的學習，忽視與學生所學專業知識的整合和日后潛在的信息需求；重視特定文獻或工具檢索方法的傳授，忽視整體信息素養的培養。最終導致學完這門課，學生只掌握了一些檢索文獻、資料及信息的方法，而對于信息的感知力、注意力、思維力、反應力，以及有意識、有目的、有策略地獲取信息以幫助自己日后學習和研究等方面并無明顯提高。這與通過文獻檢索課全面培養大學生信息素養的目標是相悖的。因此，改變傳統的文獻檢索課教學模式和教學方式勢在必行。“5E”教學模式便是為文獻檢索課教學改革帶來新思路的一種嘗試。

２ “5E”教學模式及其應用

２.１ “5E”教學模式簡介

建構主義已成為當今世界上改革各科教學的重要理論范式，這一理論是在皮亞杰的“認知結構說”的基礎上，通過科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人的進一步研究而發展起來的。它提倡在教師指導下，以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師是意義建構的幫助者、促進者，不再是知識的傳授者和灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。換句話說［５］，建構主義認為，知識不是通過教師的直接傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而主動獲得的。建構主義的教學設計流程如圖１所示。人們在建構主義思想指導下，構建了多種以探究為基礎的建構主義教學方式，“5E”教學模式就是其中的一種。

圖１ 建構主義教學方式［５］“5E”教學模式是由美國“生物科學課程研究”（BSCS）組開發出來的一種建構主義教學模式。這一模式強調以學生為中心，通過運用調查和實驗的方法解決問題；強調通過小組合作學習促進學生對科學概念的理解和知識的建構。模式的基本程序是：吸引（Engage）——探究（Explore）——解釋（Explain）——精制（Elaborate）——評價（Evaluation）。由于上述5個環節都是以英文字母“E”開頭，所以又稱為“5E”教學模式。本文認為，該模式也可用來指導文獻檢索這門實踐性與應用性極強的課程教學。

２.２ 應用“5E”教學模式的教學程序

在文獻檢索課中，如何靈活應用“5E”教學模式將學生的專業學習需求和教學內容有機整合在一起，是個意義重大，值得深究的問題。現以檢索“有機發光材料顯示器”為例，利用“5E”教學模式進行教學設計，對此問題作初步研究，詳見表１。

表１ “5E”教學模式教學設計表

教學程序教師活動學生活動備 注吸 引創設情境：看過露天電影么？掛塊大幕布，支好放映機，事后銀幕一卷，就可以走人了。相形之下，雖然現在的彩電和計算機顯示器正在變得越來越輕、越來越薄，但如果與當年的電影屏幕相比，還是顯得十分笨重，先別設想能不能用輕薄如紙來形容它們，單單是想把顯示器折疊起來就幾乎是天方夜譚了。然而，隨著有機發光材料技術的發展，也許在不久的將來，大型彩電、電腦顯示器都可以卷起來塞在房間的某個角落。當塑料軍用地圖打開后，已不再是簡單的線條，不再是靜態的圖紙一張，而是活生生的戰場實況；而士兵用的電腦迷彩服能像變色龍一樣，隨著藏身處所的不同配置與周圍環境相同的圖案；甚至把電腦戴在手腕上或縫在衣服上也不會令人生出奇怪的感覺。

提出問題：隨著有機發光材料技術的不斷進步和迅猛發展，越來越多的公司開始關注這一前沿領域，越來越多的科學家開始投身這一行業。如何利用大家手頭的電腦，這樣的顯示器，查找有關有機發光材料顯示器的資料？怎么查？到哪里查？學生思考：提出所需資料的某些來源（歸納如下）

數理科學與化學、工業技術類圖書（包括數理科學與化學、工業技術教科書、化學工業專著、電子通信技術專著、通俗性讀物等）

化學和電子通信技術期刊、報紙（包括應用性、學術性、通俗性期刊、報紙）

學位論文（碩博士論文）

專利（化工、電子通信技術方向的國內外專利）學生提出的查詢方法可能不全面，教師可適當引導、補充，將化學、電子通信技術信息源按內容、用途、出版形式等完全揭示給學生。探 究引導1：根據化學、電子通信技術信息源的分布，介紹檢索工具概念、類型和當前國內外常用的化學、電子通信技術方向的檢索工具。

引導2：教師根據學生的選擇和興趣，將學生分為書目檢索、中文期刊報紙檢索、學位論文和外文數據庫檢索、專利檢索4小組，引導學生做檢索前的準備工作（概念提取、分析，構建檢索策略等）

引導3：對于不同的檢索工具，讓學生邊看教材，邊在計算機上實踐摸索。根據學生的實際情況，讓學生先實踐摸索一段時間后做必要的示范，切忌馬上告訴學生答案。學生根據教材和教師指導，各自選擇適當的檢索工具。

書目檢索組：①本校圖書館和中國高等教育文獻保障體系CALIS；②超星圖書館書目檢索；③上海圖書館。

中文期刊報紙檢索組：①中國學術期刊網全文數據庫；②重慶維普中文科技期刊數據庫；③電子報、中國電子報；④中國計算機報；⑤中國化工報

學位論文和外文數據庫檢索組：①中國優秀博碩士學位論文全文數據庫；②PQDD博碩士論文數據庫；③Web of science；④Engineering Index CompendexWeb(EI)；⑤IEEE-IET ELECTRONIC LIBRARY(IEL)

專利檢索組：①中國專利全文數據庫；②中華人民共和國國家知識產權局(http:∥www.sipo.gov.cn/sipo2008/)；③Derwent Innovation Index(DII，ISI)；④SciFinder Scholar(CA)；⑤USPTO PATENT

學生探索各自的檢索途徑、檢索策略、檢索步驟，進行檢索。關于檢索工具的選擇，教師可作適當的推薦；對有困難的學生，教師要酌情予以個別輔導；其中學位論文和外文數據庫檢索組及專利檢索組有一定的難度，教師應予以一定程度的輔導，建議學生由中文到英文，由易到難，循序漸進，舉一反三。 續表１

教學程序教師活動學生活動備 注解 釋引導1：何為有機發光材料？發光的原理？有機發光材料的類別？目前的研究狀態？產業化存在的問題與未來前景如何？讓學生根據這些問題對檢索結果進行篩選、評價。

引導2：你能將你使用檢索工具檢索的心得體會告訴你的同學們嗎？希望同學們互相學習，對于表現優秀的同學老師給予獎勵。學生對各自的檢索結果進行篩選，提交小組進行討論、評價、再次篩選，小組拿出本組對課題有用的綜合檢索結果。

小組成員回顧總結各自的檢索策略和檢索步驟、檢索思路及檢索方法，整理成可交流材料，在全班展開交流。培養學生信息意識和信息利用能力。

交流可使學生學會使用不同的檢索工具，同時鍛煉了學生的口頭表達和思辨能力。精 制設問：通過上述學習和實踐，如果遇到新的課題，你認為你應怎樣查找所需信息資料？假如說“納米材料在生物傳感器的應用”研究。學生回顧課題檢索的全過程，總結給出課題檢索的步驟。

頭腦風暴式小組交流，達成共識，制定最終“納米材料在生物傳感器的應用”課題信息檢索的方案，小組代表個人總結陳述。對學生的檢索技能進行訓練，在理解的基礎上提高檢索能力，同時培養學生的團體協作精神。評 價引導學生對學習活動開展自評、互評，教師對教學活動進行評價。同時讓學生對教師的教學進行評價，提出建議。在自評的基礎上進行互評，明確學習中還存在哪些問題，對教師的教學還有些什么意見和建議。學會評價自己、評價別人。

２.２.１ 吸引（Engage）

吸引是“5E”教學模式的起始環節。為“吸引”學生對學習任務（教學任務）產生興趣，激發學生主動進行探究，“5E”教學模式一般通過創設問題情境、解釋問題以及展示相互矛盾的事實來激發學生求知欲。這里的問題不是憑空想象的，而應盡量與現實生活（特別是學生的生活）聯系起來，并與課程內容和教學任務聯系起來。既要與學生學習的專業知識相聯系，還要涉及文獻信息檢索的基礎知識。如此才能在某種程度上引起學生共鳴，才足夠吸引學生，進而激發學生主動探究，主動建構知識的興趣。不過問題設計要恰當，要“跳一跳能摘到桃子”，有一定的難度，但又要保證學生通過一番努力才能嘗到探究成功的喜悅。

眾所周知，文獻檢索課是一門獨立的方法論課程，有它自己的一套理論體系，包括圖書情報基礎理論、館藏資源、手工檢索與計算機網絡信息檢索四部分等，其中圖書情報基礎理論是文獻檢索的基礎。文獻檢索課教學實踐證明，以講授的方式呈現給學生，學生因枯燥乏味不感興趣也不想聽，嚴重影響了教學質量。當我們提出與學生生活相關、所學專業相關并蘊含這些基礎知識的問題時，就為學生創造了需求情景，讓他們帶著問題學，帶著需要學，這樣既能激發學生學習文獻檢索課的興趣，又能幫助學生解決學習專業知識查找信息資料時面臨的問題，可謂一舉兩得。考慮現今大學生對計算機比較熟悉，進校之初，大部分學生去組配電腦，那么回憶下當時購買顯示器的價格，引導學生思考“一臺顯示器的價格在整套電腦里的比重往往能占到25%～35%，為什么價格不菲呢？”這個問題。除了直接關系到用戶的身體健康和使用感受這個原因外，還有顯示器所采用的顯示技術，顯示材料等。然后順理成章地推出研究對象“有機發光材料顯示器”。本文嘗試創建了這樣的情境，詳見表１。

２.２.２ 探究（Explore）

探究是本模式的中心環節。師可以根據上一環節產生的認知沖突，引導學生進行探究。要給學生提供直接參與調查研究的機會與條件，使其有時間去從事對事件或情境的探究，并能全身心地投入到探究活動中。通過探究活動，獲得感性經驗，形成初步印象，反復摸索實踐加深印象。同時，開展小組合作學習，以促使他們實現問題與經驗的交流與共享。分組，確立組員信息及負責人員，負責人員負責記錄每次交流討論事項和有爭議的問題。在這一環節，學生是主體，教師的作用是引導和幫助。教師應注意觀察、傾聽、了解學生的需要，把握他們的思路，并進行適當的提示和指導，以了解學生探究的進程和深度，避免學生過快地得出結論或給學生提供答案。

學生文獻信息知識、對所學專業相關領域的信息源和信息索取途徑的了解與掌握、檢索思路和檢索策略的調整、檢索技能和技巧的掌握、信息意識的培養等都可在探究環節完成。針對“有機發光材料顯示器”課題，課題本身涉及化學、工業技術兩大科類，比較復雜，教師應在學生實施檢索前予以一定程度的講解。可根據化學、電子通信技術信息源的分布，介紹檢索工具概念、類型和當前國內外常用的化學、電子通信技術方向的檢索工具。然后根據學生的選擇和興趣，將學生分為書目檢索、中文期刊報紙檢索、學位論文和外文數據庫檢索以及專利檢索4個小組，督促引導學生做檢索前的準備工作（概念拆分、提取、擴展，構建檢索策略等）；對于不同檢索工具，讓學生邊看教材，邊在計算機上實踐摸索。最好讓學生先實踐摸索一段時間后對不明白的問題或操作做必要的解釋及示范，切忌馬上告訴學生答案。

在探究環節中，由于學生進行了具體的探究活動，所以學生的前概念（原始概念，很可能是錯誤概念）、技能、方法等逐漸暴露出來，為之后的概念轉換和概念界定奠定了基礎。

２.２.３ 解釋（Explain）

解釋階段是“5E”教學模式的關鍵環節。這一階段應將學生的注意力集中在對探究過程和結果的展示及分析方面，給他們提供上臺交流的機會表露其對概念的理解，以及技能的掌握或方法的運用。結合文獻課教學，這一環節著重讓學生通過回顧、比較和總結，進一步地考究和實踐，形成對自己專業學科領域的相關信息源分布、信息索取途徑特別是檢索思路、檢索策略等的一個清晰信息檢索流程鏈。同時，這一階段也為教師提供直接介紹文獻信息概念、過程或方法的機會，幫助學生更加深入地理解新的概念。

在開展小組合作學習過程中，運用頭腦風暴法［６］，鼓勵廣大同學根據不同的檢索結果，展開討論，盡量多地提出自己的想法，通過交流、比較、分析，對文獻信息進行鑒別、篩選、評價和有效利用，并分析產生不同檢索結果的原因。教師在積極引導的同時還應記錄各組的討論結果及同學們的想法，方便后期歸納總結。結合表１，教師可引導同學們思考以下問題：何為有機發光材料，發光的原理，有機發光材料的類別，目前的研究狀態，產業化存在的問題與未來前景如何等，讓學生根據這些問題對檢索結果進行篩選、評價。同時要求學生將使用檢索工具實施檢索的心得體會以交流互動或問答的方式告訴其他同學，以保證學生對有關問題的解釋達成共識，進而提高學生的信息檢索和利用能力。

２.２.４ 精制（Elaborate）

這一環節是在教師的引導下繼續發展學生對概念的理解和應用技巧，擴充概念的基本內涵，并與其他已有概念建立某種聯系，同時用新的概念解釋新的情境或新的問題。結合文獻課教學，要求學生通過質疑、復習以及新的活動、實踐等來加深或擴展學生對概念的理解和技巧的掌握。同時要求學生將自己已獲得的檢索知識和技能靈活地應用到其他專業信息及其它需求信息檢索中。如表１，要求學生們根據之前所學來研究新課題“納米材料在生物傳感器的應用”。經過頭腦風暴［６］式小組交流、討論、分析，制定最終“納米材料在生物傳感器的應用”課題信息檢索的方案，最后由小組代表做總結陳述。同樣，教師應記錄各組的討論結果及同學們的想法，方便后期歸納總結或評價。

２.２.５ 評價（Evaluate）

評價是該教學模式與其他教學的一個重要區別所在。評價已不是傳統意義上的單方面的評價，而是由學生、教師、管理者共同完成。不僅要求對學習結果進行評價，而且要求對學習過程進行評價。一部分通過紙筆測驗和表現性任務來評價學生對新知識的理解及應用能力，一部分通過觀察學生的活動（或小組協作）來評價學生的技能、技巧，或提出開放性的問題讓學生來回答；反過來，學生亦可對教師的教學進行評價，可開展課程教學評價調查或座談會。該模式還提供學生自我評價的機會，自我評價有助于學生能在一個任務中認知自己的思路、方法和操作技能，也有助于學生認知自己對探究活動付出的努力程度進而作出相關調整。

總之，評價要做到定性與定量評價、形成性評價與終結性評價、自我評價與他人評價相結合，從而使學生、教師和管理者通過評價獲得有效改善教與學的必要信息。

３ “5E”教學模式下文獻檢索教學

“5E”教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在該模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。歸根到底，“5E”教學模式與傳統教學的不同點在于它以學生為中心，通過實際問題培養和訓練學生的檢索能力和技巧。

然而，在具體的文獻檢索教育過程中，“5E”教學模式的文獻檢索教學還應考慮到教學對象的差異性與層次性。對不同層次的學生應提出不同的信息技能要求，立足于實用。例如［７］：對于大學一年級的學生，信息教育的基本目標是圖書館的OPAC等檢索系統利用方法的教育。而大學二、三、四年級的學生，由于專業知識學習以及日后撰寫畢業論文需要查找文獻資料，教育目的應側重于教會學生運用相關檢索工具查找所需文獻；到研究生階段，教學的目的就要側重國內外文獻資源的檢索使用，學科前沿信息的查找與獲得。因此針對不同層次的教學對象，我們的“5E”教學模式教學內容應結合教學目標和專業學習需求或其他潛在信息需求靈活變動，主次分明，合理設計。

由上可見，根據文獻檢索教學目標和學生的專業學習需求或潛在信息需求靈活應用“5E”教學模式，有利于激發學生的學習興趣和改善教學效果，有利于在有限時間培養學生的動手能力和解決實際問題的能力，有利于提高學生的信息素養。

參考文獻

［１］（美）約翰·奈斯比特(John Naishitt)．大趨勢：改變我們生活的十個新方向［Ｍ］．梅艷，譯．北京：中國社會科學出版社，1984.

［２］Association of College Research Libraries.Information literacy competency standards for higher education［ＥＢ］.http:∥www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm，2006-04-06.

［３］花芳，孫平.利用“文獻檢索與利用”課培養大學生的信息素養［Ｊ］.圖書情報工作，2006，50(10):128-130，123．

［４］相東升.基于“5E”教學模式的文獻檢索課探析［Ｊ］.圖書情報工作，2005，49(6):126-128.

［５］百度百科.建構主義［ＥＢ］.http:∥baike.baidu.com/view/79065.htm

［６］孫時進.心理學概論［Ｍ］.上海:華東師范出版社，2002．

［７］王京山.用問題解決模式和集成用戶教育方式開展文獻課教學［Ｊ］.大學圖書館學報，2002，(3):65-67．