中職化學教學中情感教育的探索

摘 要：本文闡釋了情感、情感教育的涵義，并從誘發情感、把握教材、學生的認知和需要、活動體驗等方面來探討中職化學教學中的情感教育。

關鍵詞：情感教育；誘發情感；把握教材；認知和需要；活動體驗

中職的學生，由于缺乏扎實的基礎知識和良好的學習習慣，導致他們對化學科學習興趣不高，學習動力、自信心不足，上課想睡覺，學業跟不上，學習成績不理想，而普遍存在著怕學、厭學的心理，如何改變現狀，讓他們想學、樂學呢？

人總是有情感的，學生也不例外。情感是人們內心對外界事物所持的肯定或否定態度的體現，是人們需要是否得到滿足時的一種內心體驗，是發展智力進行創造的必要條件。情感具有明顯的消極和積極的兩重性，消極的情感使學生情緒低落，信心喪失，思維抑制，活力降低；而積極的情感則會使學生情緒高昂，思維活躍，樂于接授學習、主動學習，甚至會觸發靈感超前發揮。可見情感的積極作用是顯而易見的，在中職化學教學中進行情感教育，對培養學生優良情感、健全人格以及認知能力的發展具有重要意義。

那么什么是情感教育呢？情感教育是指按照社會政治、倫理、道德要求和心理學規律，有計劃、有目的地塑造和調節學生情感品質和情感能力的教育活動。白居易曰：“感人心者，莫先乎情。”這話道出了情感教育的真諦——感人心也。在中職化學教學中，筆者深深體會到只有重視情感教育，做到：以情傳情，以情感人，以情促學，才能使化學教學真正生動、活潑起來，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中，重塑學習的信心，化被動為主動，變厭學為想學、樂學。那么，在教學實踐中應從哪些方面對中職生進行情感教育呢？本文對此略作一些探討。

一、從教師的精心誘發、激活情感的傳導入手，進行情感教育

情感教育中，教師本身的情感必須是發自內心的、真誠的、深厚的，這種情感源于對學生無私的愛和強烈的責任感，只有先感動自己，才能感動學生。教師要尊重、信任、理解學生，想方設法用真情傳導、感染給學生，“人非草木，孰能無情”，從而引發師生情感的共鳴。在教學時，教師要帶著激情，進入角色，以情傳情，以情感人。

1．以情導入，創設情感氛圍

情感教育總是離不開情境的創設，情感在一定的情境中產生。情感教育的可貴在于以“情”為紐帶，把學生的聽課情緒融入“美”的課堂氛圍中，針對中職生好奇，愛聽，愛熱鬧，樂參與的心理特點，教師上課時，盡可能以情導入，做到情境自然貼切、新穎，喚起他們相應的情感，參與其中，在輕松愉快的氛圍中，學而不厭，樂在其中。

例如，在講授鐵的化學知識時，先通過多媒體課件，展示我國鋼鐵工業的發展，伴隨著飽含熱情、簡潔明了的影像語言和精美畫面，祖國鋼鐵工業發展的日新月異，工人、科學家的工作激情和奉獻精神，極大地感染了學生，在他們心田掀起奮發向上、學而有為的情感體驗，進而為《黑色金屬——鐵》的學習打下了良好的開端。

2．以情感人，撥動情感心弦

在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，也就是說，情感具有感染、遷移功能。在中職化學教學過程中：

一是要用愛心和真誠面對學生，重視與學生進行非語言性的情感交流，向學生傳遞關心、信任和期待的信息，營造一種輕松的學習環境。美國研究非語言交際的權威查里斯·格勒佛博士經過長期研究后指出：“人們的日常生活中，交流信息總量的93%是通過非語言渠道傳遞的，只有7%信息是通過語言傳遞的，其中臉部表情傳遞55%的信息，聲音語調傳遞38%的信息。”由此可見，非語言交流方式被人們廣泛使用著，在教學中，教師要十分重視與學生的非語言性的情感交流。

例如，在講解鈉的化學知識時，教師面帶笑容、滿臉喜慶、語調歡快，與學生們一起回味、描繪正月十五晚上焰火晚會的情景，那些五光十色的焰火為什么那么絢爛美麗呢？在教師與學生的真情交流中，學生的學習熱情高漲，接著讓學生做鈉在空氣中的燃燒實驗，注意觀察火焰的顏色，這樣的學習氛圍輕松活躍，焰色反應的教學水到渠成，記憶深刻。

二是善用語言傳情的功能，教師以富有情感、生動形象或含蓄幽默的語言，傾注有趣、美的情感，感染著學生，讓他們在愉悅中學習著。

例如，在進行氨氣溶解性的學習時，教師安排一段情景對話，氨氣說：“哈哈，一有追兵，我就躲到水里，鬼都找不到。”酚酞說：“別做夢了，往水里加點這玩意，看你往哪里躲。”“同學們，加點這玩意是什么，為什么呢？”這種幽默風趣的對話一下子感染了學生，提起了他們的精氣神，來了學習興趣和熱情。

二、 從深度把握教材、激發情感的產生入手，進行情感教育

化學教材是科學人文化的結果，對教材中包含的情感素材進行發掘和分析，激發學生情感的產生，引發學生積極的情感體驗，是化學教學中實施情感教育的重要渠道。

1．利用顯性的情感素材，展示情感，感染學生

一些蘊含顯性情感因素的化學教材，直接反映了人類化學科學實踐活動中的思想情感。通常，這類情感以含情的語言文字材料或者直觀的圖片、圖表等形象材料，使人能夠直接感受到情感的存在。要想學生被教學內容所感染、打動，課前，教師必須進行情知結合的備課，深入體驗教材中的情感內容，善于用語言和表情表達、展示教學內容的情感，善于與學生互動，通過學生的表情和情緒波動來增強情感體驗的效果，從而達到感染學生的目的。

例如，高教版中職《化學（通用類）》新教材（劉斌、張龍主編），設有“化學史話”、“生活中的化學”等欄目和大量的精美圖片，教師可用自己富有情感的語言和表情，講述教材上提到的著名科學家的生平和科學研究經歷，闡述令人贊嘆的具有時代特征的新技術、新方法、新知識，解析精美圖片包含的情感因素，營造情感氛圍，積極調動自己和學生的情感體驗，以達到情感教育的目的。如，“侯氏聯合制堿法”的由來，侯德榜先生的豐功偉績，讓學生萌發自豪感和敬佩；教材中對“古代四大發明‘黑火藥’的組成——硫”的描述就帶有明顯的民族自豪感；教材中“鳥巢焰火”插圖，激起學生對祖國成功舉辦北京奧運會的贊賞和自豪，引發愛國熱情。

2.發掘隱性的情感因素，喚醒情感，強化體驗

化學教材，有些教學內容并不帶有明顯的情感色彩，但在反映客觀化學事實過程中往往會隱含著某些隱性情感。在教學中教師要善于發現隱含于內容背后的情感素材，善于通過想象來還原這種情感，從而帶來學生積極的情感體驗。

例如，高教版中職《化學（通用類）》新教材，教材中關于玻璃、水泥、陶瓷、硅材料、石油、煤、新型有機高分子材料等知識的敘述，并不帶有明顯的情感色彩的語言，但教師通過斟酌、品味，對知識再拓展加工，仍可體會這些文字背后所隱含的民族自豪感、能源危機感以及環保緊迫感。如，我國在高溫超導材料的研究領域處于世界先進水平，水泥素有“建筑工業的糧食”，我國水泥產量居世界第一，品種也齊全等，都可激起學生的愛國熱情和民族自豪感。廢棄塑料引起的“白色污染”、工業的“三廢”污染以及“溫室效應”等，教師一句“地球媽媽病了，我們該怎么辦？”足以喚起學生的環保意識和形成一種社會責任感。

3．對“零情感”教材加以發揮，誘導情感，引發感悟

有些教學內容完全反映客觀事實及規律，本身并不含顯性或隱性情感因素，對這些內容能否引發學生的情感體驗，取決于教師如何誘導學生的認知評價。教師自己要提高發現悟性情感因素的水平，要善于用生動的語言表達自己的情感感受，引發感悟，誘發情感，從而激發學生積極的情感體驗。

例如，元素周期律，元素周期表真好，為半導體材料的尋找指明了方向，乙烯、苯的結構真美等等，這些加深了學生對美的情感體驗，不再覺得化學課枯燥無味。

三、從學生的認知和需要出發、激起情感的生成入手，進行情感教育

1.情感與認知存在著相互制約，相互促進的關系

認知需要情感，情感支持認知，符合學生認知水平的教學有利于學生積極情感的產生。前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論認為，學生現實的發展水平和潛在的發展水平之間有一個區域，教學內容的難度只有落在這個區域里，才能獲得促進學生智力發展的最理想的效果，學生才容易獲得成功的體驗。對于中職的化學教學設計尤為如此，要注意降低教學難度，最大限度地開發學生的最近發展區，讓學生有“跳一跳摘得到”的那種認知愿望，使他們容易獲得成功的喜悅而產生積極的情感體驗，激起學生學習化學的熱情。

例如，課堂練習：60gNaOH的物質的量是多少？可將問題微格化，體現一定的遞進性，將題目改成：NaOH的相對分子質量為 ，NaOH的摩爾質量為 ，60gNaOH的物質的量是 。學生在解題時容易獲得成功而產生積極的情感。

2.情感與需要是相互制約，相互統一的

一般說來，凡是與主觀需要相符合并能使之得到滿足的事物，就會產生肯定、積極的情感；反之，則會產生否定、消極的情感。在教學設計時，應使教學內容被學生主觀感到是滿足其心理需要的，從而達到教學內容與學生需要之間的統一，激發學生內在的學習動機。教學時，教師盡可能將化學知識與社會、生活、科學發展聯系起來，貼近生活、聯系社會的知識容易激發學生的求知欲，引起情感的共鳴。

例如，高教版中職《化學（通用類）》新教材，教材中“生活中的化學”、“知識拓展”等欄目所展示的知識貼近社會、生活，容易滿足學生對知識的渴求，引起情感體驗等心理需要。如，“營養與膳食平衡”讓學生了解飲食與健康的關系，滿足其合理膳食、健康成長的知識需要，學而有味。

四、從加強學生的活動體驗、激發情感的滋長入手，進行情感教育

情感在活動中滋長，在體驗中內化生成。學生在各種教學活動中，融入自己的感受和體驗，產生思想、觀念上的沖突和交融，就容易產生積極的情感。高教版中職《化學（通用類）》新教材體現了“做中學”、“學中做”的教學理念，教材中設置了“交流與研討”、“觀察與思考”、“實驗”、“實踐活動”等欄目，還給學生自由學習的空間，教師可引導學生自主學習、合作學習、探究學習，發揮他們的主體意識，獲得情感的體驗。

例如，在開展探究活動時，教師盡可能給學生創設探究的情景和條件，讓學生在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等科學探究的環節中，體驗類似于科學家探索知識的過程，體驗探究過程所蘊含的科學態度和科學精神，從而形成積極的情感。教師要關注學生的探究過程，給予知識的支持和發展性評價。在評價過程中，教師要尊重和體現學生的個體差異，樂于發現他們身上的閃光點，注重對個體發展獨特性的認可和激勵性、積極性的評價，讓學生認識自我，悅納自己，享受著被肯定、被贊賞的成功體驗，學生積極的情感由此產生，學習的熱情被激發、被強化。

總之，在教學中實施對中職生的情感教育是教育發展的時代要求，化學教師應結合自己的教學實踐，寓教于情，寓教于樂，打開他們的心扉，觸動他們的心靈，引起學生情感的共鳴，讓學生摒棄原有的厭學情緒，在輕松、愉快的教學氛圍中，主動學習，樂于學習，讓每個學生在原有的基礎上都有所發展。

參考文獻：

［1］盧家楣.教學內容的情感性處理策略［J］.教育研究，2002，（12）.