物理教學中實施“成就體驗”教學 促進學生全面發展

摘 要：盡量創造機會，讓學生科學探究，體驗成功，激發學習興趣，激發創造欲，培養能力，促進學生的全面發展，實現知識和能力、過程與方法和情感態度價值觀的三維一體的教學目標。

關健詞：興趣激發；科學探究；成就體驗；創造力培養；促進發展

一、物理教學中樹立讓學生體驗成功，培養學生學習興趣的思想

偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的作用，揚振寧博士也說過：“成功的秘訣就是興趣。”而興趣的形成，常常又取決于人們在某方面的成功取向。教育心理學也認為 ：興趣是一個人傾向認識、研究并獲得某種知識的心理特征。當人們在某方面的學習、研究每次都有收獲，取得一定的進展，則他對這方面的學習、研究就產生濃厚的興趣，更有激情，思維的火花就不斷升級，思維更加敏捷，追求成功的欲望更加強烈，成功的可能性、希望值就更大，形成良性循環。中學生在他成長的路上，經歷著種種考驗。學生在成長的路上，事事總是遇到障礙，遭受失敗，很少成功，甚至沒有成功的時候，久而久之，學生就會對自己產生懷疑，會認為自己天生就是笨，智商低、智力不如人，失去自信，變得膽小怕事，遇事就退卻，而且將自己的思想封閉起來，不敢與人交談、交往，整天變得沉默寡言，不求上進，失去少年應有的青春活力，在他的頭腦中形成“本人就是朽木不可雕”的思想，認為自己沒藥可治，破罐子破摔。相反，學生在成長的路上，經歷成功多，失敗少，易增強自信，腦袋里會樹立“天生我材必有用”；“別人行、我也行”的思想，更有甚者會樹立“別人不行，我也行”，的思想 。自信，激起學生的學習興趣、鼓勵著學生追求成功。學生一旦對學習產生了興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性，產生強烈的好奇心和求知欲，想進一步體驗成功的喜悅，逐步形成“體驗——成功——再體驗——再成功”的良性循環。讓學生體驗成就感，對學習產生濃厚的興趣，使學生不斷發展，這也是新課程理念中“讓每一個學生都得到發展”的具體體現。

二、教學中實施“成就體驗”教學，促進學生發展的策略

（一）優化課堂結構，促進科學探究，讓學生在探究中體驗成功，促進學生發展

物理是一門以實驗為基礎的學科。在教學中應充分發揮實驗的魅力，激發學生學習的興趣，培養學生的能力，通過實驗能夠培養學生的動手操作能力、觀察能力、實踐能力和收集處理信息能力、創造性思維能力等等。現今的物理教學，很多教師特別是鄉村中學教師，以講實驗替代實驗操作，不親自動手操作實驗，更不要說讓學生親自動手操作實驗，這種教學方法，嚴重削弱了學生的動手能力，無情地扼殺了學生的創造性思維。這種教學方法是嚴重違背新課程理念，讓學生失去體驗實踐的機會。在教學中適時地設計實驗和實踐活動，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，是現代新課程核心理念。在課堂教學中針對教學內容創設情境，讓學生學會提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探索，分析歸納總結探究對培養學生的創新能力，發展學生良好思維有著獨到好處。為了面向全體且讓學生能隨時隨地探究，創設情境，應盡可能讓學生能就地取材課堂進行探究，如在初中總復習時：可設計一節“學生利用自己筆盒內的學習工具探究物理知識”的探究課。筆盒內的學習工具可用來設計好多實驗探究，可讓學生展開想象的翅膀，創造性地設計，科學地探究，體驗成功的喜悅。如：可用鉛筆探究壓強，摩擦和導體、絕緣體等有關問題。輕松、愉快的科學探究，成功體驗學習物理知識，是學生最受歡迎物理課堂，課堂教學應盡量理論聯系實際，創設情境，多給學生探究的機會，學會合作學習，學會競爭，學會適應社會的方式；讓學生形成自己的學習方式。科學探究是要讓學生學會怎么猜測、提出問題；學會設計計劃、設計實驗，學會利用實驗獲取物理現象、數據及其處理現象、數據的方法和歸納、總結得到結論。例如在初中物理教學中：教師在指導學生通過探究學習獲得密度的有關知識后，復習時可拿出金戒指或銀元給學生觀看，緊扣學生好奇心提出這金戒指或銀元是真是假？如何辨別？讓學生分組合作探討，再小組匯報辨別方案，最后由最佳方案的小組上臺演示測出數據，學生一起算出它的密度，查密度表得出金戒指或銀元是真是假。學生在合作探究中學會了獨立思考，學會了處理問題的方法，也從中體驗了成功的喜悅，提高學習的興趣，發展了自己。

教學中應有意識地改變實際教學和現代教育思想不相一致的現象，比如改變中學物理教學中那種重結論輕過程，重理論輕實驗，重記憶輕思維，重知識輕素質，重解題輕發展等不良傾向。優化課堂結構，課堂教學在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬整個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。例如：在進行萬有引力定律的教學時，可采取這樣的教學方式：先提問“由牛頓月光下觀察到蘋果落地，聯想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果還會落地嗎？”然后探究新知：由行星的運動規律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質、規律，地球對物體的吸引、行星對衛星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質相同、規律相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。通過這節課的學習，讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。重視過程教學，學生不只是獲得一些科學結論，重要的是發展了學生的抽象概括思維，獲得探索科學的方法。體驗了探索的樂趣。

學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學內容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創新能力的發展要求。知識的教育、觀念的培養、能力的訓練既要為學生近期打下良好的基礎，還要著眼于學生長期的發展的終身的學習。教學設計要在組織知識、選擇方法、設計問題、設計實驗、研究學生活動等方面下功夫。要在教學的每一個環節中都圍繞學生的學習活動展開教學。例如：在牛頓第一定律的教學中，引導學生從亞里斯多德對運動和力的關系的直觀感覺到伽利略對運動和力的粗略描述，再到笛卡爾對運動描述的進一步升華，最后牛頓在前人研究的基礎上，加上自己對力學等方面研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學生的發展為中心，讓學生積極、主動地經歷科學規律的得出過程，有助于培養學生的科學探究能力，為今后學習打下良好的基礎。

（二）設計最佳的教學目標，讓學生體驗成功，促進學生發展

怎樣的教學目標才是最為恰當的呢？筆者認為，教學目標的確定，第一要考慮：教學目標要面向全體學生全面發展，基礎教育不是精英教育，而是大眾教育，平民教育。因此課堂教學不僅僅是認知，而應該是在認知建構中，促進情緒體驗，感受過程，掌握方法，學會認知，促進科學價值觀的自然形成，即讓知識和技能，過程與方法，情感價值觀三個維度的教學目標都在課堂教學中體現，讓不同的學生在不同方面不同層次能取得一定成功，促進學生的全面發展。第二要考慮：從實際出發，課堂上的時間是有限的，教學目標不可能面面俱到，教學目標設計要考慮教學進程，結合學校的實際條件，結合自己的學生。奧蘇貝爾在他的《教育心理學：認識觀》一書中寫到“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之影響學習的唯一最重要的因素就是學生已知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學”。由此看來，教學目標的確定，若按照一個標準要求每一個學生，勢必會挫傷一部學生人為地加重學生的負擔，導致教學效率低。因此設計教學目標前，應了解學生原有的知識基礎和能力水平以及學生的最近發展區，教學目標的設計要從學生認識、情感、態度、價值觀等原有的基礎出發，結合學生所熟悉的生活、技術和社會實際，要從學生的具體情況出發，對基礎較好的同學，可以適當調高目標，以適應學生更高層次的發展，對學習上有困難的學生，可以適當降低目標，使他們學有所獲，也能體驗到成功。使每一個學生在原有基礎上得到最大限度的，充分而自由的發展。

（三）給學生最佳的評價，讓學生體驗成功，促進學生的全面發展

中學生正處在世界觀、人生觀和價值觀逐漸形成的關鍵時期，在這一時期，學生的思維活躍，情感豐富，求知欲強，對問題有自己的見解。在這一時期，學生對新事物很容易感興趣，同時也很容易接受，但是由于學生的心智發育尚不健全，因此自我控制能力相對比較弱，在遇到困難時容易產生畏難情緒而退縮。在學習時獲得收獲，就能對取得進步的學科產生濃厚的興趣，并增加其信心，但遇到挫折時也可使其自信心受到損害，從此對該學科的學習變得不自信，以致嚴重影響今后的學習。因此教學中盡量發現學生的閃光點，并適時給予恰當的表揚，這會給學生心理生理上快慰，很大的鼓勵，激發他不斷上進。我對班上任課教師公認的后進生，是盡量創造機會讓他們表現，并適時給予表揚，從不當眾批評，揭他們的丑，傷害他們的自尊，犯了錯誤就找機會與之單獨談心給予少量批評鞭策。他們被表揚后不斷地進步，對我的教導也能虛心接受，最后他們得到良好的發展。而有些老師總是恨鐵不成鋼，當眾批評他們，很少表揚，傷害其自尊，師生間的感情越來越差，他們厭恨那些老師的教導，甚至形成對抗情緒，最終事與愿違，學生沒有被挽救，得不到良好的發展。再者學生判斷自己的學習是否取得成功，大多都是以自己在考試中能否取得較好成績，為此我們測試時應該把握好課程標準，結合學生特點，把握好測試卷的難易度，過難，會使大部分學生在考場上腦呆手僵，無從下手，在考場上靜坐，激發不起學生思維；成績出來后，又嚴重挫傷學習的自信。如果每次考試學生都取不了較好成績，學生都體驗不到成功，最終就放棄學習，相反，在測試中取得了較好成績，體驗到成功喜悅，而又得到一定的鞭策，就會激發學生的學習興趣，促進學生的發展。

教學應是面向全體學生，為了每個學生的全面發展。教學中盡量創造機會、創設情境，讓不同程度的學生都有表現的機會，都能體驗到成功的幸福感，為此，其一教師應充分了解學生，做到對自己的學生了如指掌，以便 (1) 在課堂教學中針對不同學生設置不同的問題，而且提問時把握好分寸，問題淺顯的由學習基礎較差的同學回答，問題稍有轉變的由中等生來解答，問題較為深奧的由班上所謂的學習尖子生來解決，讓每一個學生在回答問題時享受到成功的權利，體驗到成功的快樂，激勵學生不斷發展。(2)在教學中將學生好、中、差進行搭配好，分成三到四人的學習小組，讓優秀生幫助學困生，讓學困生的問題經自己的努力，在基礎好的同學的指導下，能獨自完成，享受到成功的喜悅。 (3)教學測試時讓大多數學生都取得成功，激發學生的學習興趣，促進學生的發展。其二創設情境讓學生提問時，盡可能是開放的情境;情境提問應也是開放的，讓不同程度的學生都有可思，得到成功體驗．

總之，教學中應盡量創造機會，讓學生體驗成功，激發學習興趣，全面發展；盡量尋找學生的長處，發現學生的優點，當你獲得這些信息后就開始褒揚他們，讓他們認識到自己身上有優秀的品質，讓他們看到一個優秀的自己，幾句簡單的話就可令學生終生受益。

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