初中物理學習興趣的培養

當前，隨著課改的進一步深入，學生學習的負擔有所減少，但還有一個問題是不容忽視的，那就是有相當一部分的學生存在厭學情緒，對學習失去興趣，尤其是象我所在學校的學生正處于由農民向居民轉化的初期，相當部分學生能力不足，學習不得法。造成這些現象原因有許多，主要有社會因素與教師引導兩個方面。其一，由于社會的發展，許多知識可以從多渠道獲得，學生見識雖廣，但膚淺。學校已不再是獲得知識的唯一途徑。其二、部分教師只注重知識的傳授，忽視了興趣的培養，教學手段呆板，千篇一律。失去了對學生的吸引力。因此，著力培養學生的學習興趣乃是當務之急。

教育心理學指出“學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。”也稱為“求知欲”。學生對學習有了興趣，就會主動、活潑地學習，主動思考問題和鉆研問題，加強基礎知識的學習，不斷提高能力。愛因斯坦也說過，“熱愛是最好的老師。”初中的學生好奇心強，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點，是促使學生主動學習的內在動力。因此，學習有興趣，對學習的效果、智力的發展、能力的培養和未來創造能力都有重要的影響。常言道“興趣是取得成功的真正秘訣。”若在教學上忽視了對學生學習興趣的培養，讓學生對新事物、新知識失去興趣，將導致學生厭學情緒的產生，為此在教學過程中，調動學生的學習積極性，培養學生對新事物的興趣，應作為備課中的一個重要環節。在課堂教學過程中，課堂的氣氛影響著每一個教學對象的情緒。反過來說，教學對象的情緒又是教學氣氛優劣的關鍵。因此，精心設計每一堂課，著力調動學生的良好情緒，是課堂教學成功的必由之路。

一、精心設計好的開頭引起興趣

好的開頭是成功的一半。如果能對課題的引入進行一番精心的安排，對于激發學生的求知欲，調動學生的主動性和積極性，從而提高課堂教學質量，無疑是有益的。有了興趣，有了求知的欲望，學生的思想就集中，學習的積極性就高。

課題的引入應選擇學生樂于接受，且易于接受的問題作為素材，把這些素材進行加工處理后，用適當的方式在學生面前再現。從物理學科特點出發，再現的材料應是直觀材料，而較好的再現方式應該是演示實驗。比如：要講慣性這一節，可選汽車的急剎車，乘客向前傾倒，甚至從前窗彈出。加工整理后，用演示小車載木塊遇到障礙物，木塊向前傾倒來反映具體事件的再現，與具體事例相聯系，再逐步引入“運動的物體要保持原來的運動狀態”這一性質。再逐步引入《慣性》一節的內容。在講述過程中，為了興趣和能力的培養需要，根據學生的實際情況引入一些日常生活中常見的事例，以啟發學生的思維，也是不可缺少的內容。如把裝滿水的杯子放在小車上水平運動一段距離，突然改變運動狀態，由運動到靜止，水向前溢，而由靜止到運動則水就向后溢。從而說明液體有慣性。用書本扇動遠處的紙條，書本剛停止扇動，紙條仍在擺動，說明氣體也有慣性。同時做了巧抽豎直放置的粉筆底下紙條的演示實驗，如此等等，學生有了興趣，對物體都有慣性這條定律有了初步的認識，從而激發了探索求知的興趣。

教學的開頭是講授主題的鋪路石，是學生課堂思維活動的向導，所以課題的引入應與主題相關聯，以達到自然地引入課題。而教學開頭提出的問題在主題教學完成后，學生應能順利解決，如上述所提的事例，在《慣性》一節講完后，學生應能用“物體具有保持原來的運動狀態”的性質來解釋，只有這樣，教學目的才算達到。

由于初中學生的生理、心理狀態正處于變化階段。教學的開頭，應簡明精煉，提供給學生思考的事例不宜太復雜，供學生觀察的直觀材料應鮮明地突出主要因素，不應追求不切合學生實際水平的表面效果。

二、選取熟悉事例激發興趣

物理學研究的現象和規律普遍地存在日常生活中的實際事例中。因此常常借助實際事例引入課題，對學習的興趣、知識面的拓寬有一定的幫助。如講壓強時，隨手拿起學生的一個書包發問：為什么背帶不用細繩而用寬帶？講比熱時，提舉夏天太陽底下水泥碼頭、沙灘比河水更燙的事實。講摩擦時，提問穿舊鞋為何比穿新鞋容易摔倒。講平面鏡成像和光的折射時，分別列舉鏡子里的花看得見、摸不著。放在盛水瓶的筷子看似向上彎折的事例。上述這些事例，不一定要學生馬上反應，可待到新課講完，學生如果能夠領悟，能獨立解決，教學即達到目的。如平面鏡成像，除了上述提到的例子外，還可以提問，在電影、電視上常見到這樣的鏡頭：一顆子彈從槍口向觀眾飛來。然后要學生思考：拍攝這個鏡頭的過程應怎樣完成，是否拍攝人員會被子彈打中？這樣能吸引學生的注意力，并能讓他們去思考，達到積極思維的目的。在平面鏡成像特點講完后，再提出：可用平面鏡成像來拍攝上述的鏡頭，結果只損壞一面鏡子而已。學生被這個實例吸引住，又急著知道具體的過程，這樣，抓住學生的心理，充分激發其學習的興趣，教學的成功不言而喻。

結果表明，利用學生熟悉的事例講授新課，學生感到親切自然，不但喚起他們對有關感性材料的回憶，使他們進入積極思維，參與教學，而且比較容易理解所學的概念和規律，對培養從客觀事例的感性認識的基礎上來理解物理知識的習慣是十分有益的。

三、構思課堂教學培養興趣

課堂教學必須把培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性擺在首位。為此，教學中應該講究細致的構思，必須側重于創造課堂實驗環境，邊講邊促進學生動手，以培養他們的探索精神，在課堂實驗中幫助學生掌握觀察要領，培養他們的觀察能力和動手能力。學生在探索知識時，對最感興趣的實驗也一定會理解得更深刻。為了進一步培養學生的學習興趣，適當增加演示實驗是有效的方法之一。

運用實驗進行演示，可以變靜為動、變抽象為具體、變枯燥為形象生動，因而可調動學生學習的積極性，所以充分發揮實驗的直觀教學作用是構思物理教學和提高學生興趣的首選因素。

如前面提到慣性一節的教學，除了演示課本上介紹的實驗外，補充了液體、氣體的慣性現象，補充了巧抽紙條的技巧，學生學習的興趣劇增，學習情緒高漲。對本節課的教學有很大的幫助。

四、引進交流討論鞏固興趣

“寓知識于討論，爭辯之中，通過討論提高學生的智能和科學素質是鞏固興趣的有效方法。”學生在上課時，不僅要動眼、動手、還要多動腦。特別是動口討論，大膽質疑，效果更好。由于學生的求知欲強，喜歡爭辯，敢于發表自己的見解，因此只要教師引導得法，提問得好，引導討論，爭辯可以大大調動學生的興趣，開闊學生的思路。

對于一些容易混淆或難以建立的概念，單憑教師費盡口舌的枯燥說教，也不一定能收到良效。我認為可以以提出問題的方式組織討論。讓學生在討論中、爭辯中獲得深刻而正確的認識。為了使學生牢固樹立“力不是物體運動的原因”的觀點，在介紹牛頓第一定律時，一開頭就提出“我有兩個觀點，第一，桌子不拖不走，車不推不走……力是使物體運動的原因（加板書）。第二，拉動的桌子放手就停，剛推動的車子松手就不動……力是維持物體運動的原因（加板書），同學們的看法怎樣？是贊成還是反對”？話音剛落，學生議論紛紛，積極舉手發言，有否定的，有肯定的，擺事實，講道理，各抒己見，互不相讓。通過熱烈的討論，最后認識歸于統一。

這樣“物體的運動不需要外力來維持”——牛頓第一定律的關鍵點，就可建立在學生主動探索、激烈爭辯的興奮之中，猶如刀刻火烙。比在“教師講、學生聽”的被動狀態下建立的印象不知要深刻多少倍，這就為完成這節課的教學任務打下堅實的基礎。

以上就是我在初中物理課堂教學中培養學生學習物理興趣的一些探索。當然，學校不同，對象不同，方法也應因之而異，但只要敢于打破常規，大膽改革，勇于探索，就一定能找到一把培養學生學習物理興趣的金鑰匙。