巧妙創設問題情境 開展合作竟爭式學習

摘 要：在初中物理教學過程中，通過問題情境的創設和合作競爭式學習的參與，可以大大提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中物理；問題情境；合作學習；課堂教學有效性

有一位德國學者曾做過一句精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，把15克鹽全部吸收了”；情境之于知識，猶如湯之于鹽；鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，加上合作競爭式學習的參與，才能顯示出活力和美感。

所謂問題情境，狹義上來說，指在課堂教學環境中，作用于學生且引起積極學習的情感反應的場景。

有效的情境創設，不僅能夠激發學生的學習熱情，而且將復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，降低學生學習難度，增加學生求知信心。

一、與日常生活聯系，創建問題情境

義務教育階段的物理課程貼近學生的生活，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣。牛頓發現萬有引力、伽利略發現吊燈擺動的等時性等，都是從日常生活中發現問題并提出問題的典范。在教學中可利用生活中的物理現象創設問題情境，激發學生探究的興趣。例如，我在講《大氣壓強》時，拿來吸牛奶用的吸管和吸藥液用的吸管給同學們觀察，大家很快發現前者是圓且光滑、而后者周邊帶棱！同樣是吸管，為什么會有截然不同的外觀？同學們覺得奇怪極了！然后我又不失時機地舉行一個吸茶杯比賽，茶杯能掛在嘴上越久者贏！這樣的問題情境激發同學們進行大氣壓存在的實驗的探究，然后引導他們聯系家里用的吸盤掛衣鉤，分析掛衣鉤為什么能掛上重物而不掉下來？既有理論的分析，又有實物的演示，同學們很快就融入課堂學習中來了

二、陪學生玩游戲，開展合作競爭式學習

初中生活潑好動，玩是他們的天性。在教學過程中，我常常利用學生這一特點，收到良好的教學效果。上學期我在上錄像課《樂音的三特性》參加晉江市青年教師創新課比賽時，插入一個別具一格的游戲：把一個最調皮的學生眼睛蒙起來，然后請四個男女同學，分別夸他一個優點和批他一個缺點，當他準確無誤地逐個叫出這些同學的名字時，教室里哄笑聲四起，同時也為同學們深入理解樂音的三特性之一——音色做準備；又如我校歐陽老師在上《力的三要素》之一——作用點對力的作用效果的影響時，讓三位同學手握在筷子的不同位置進行夾珠子比賽，隨著珠子落入盤中的滴答聲，課堂氣氛空前地緊張刺激起來，同學們情不自禁地積極參與到教學活動中來，我想：這種生動活潑情景創設所帶來的教學效果會比教師平鋪直述知識點的效果要強幾倍，甚至幾十倍！

三、利用與物理有關的科學前沿問題、社會熱點問題，創建問題情境

物理新課程改革的理念之一——物理來自于生活，又要服務于生活，我常把科學前沿的問題設置為問題情境，使同學們明白物理學是一門實用的科學，現在所學的知識都是用來夯實基礎，只有努力學習才能為社會做最大的貢獻。如：在上長度單位時我是這樣介紹納米的：納米技術將引發一場世界性的“材料革命”，對人們的衣、食、住、行、醫將產生深遠而巨大影響：玻璃和瓷磚表面涂上納米薄層，可以制成自潔玻璃和瓷磚；用納米制造成的微型機器人見圖1，其體積小于紅細胞，能疏通腦血管的血栓，“嚼碎”泌尿系統的結石等，使千萬患者遠離疾病的折磨；把納米材料摻入水泥和鋼筋中，建造的橋梁不僅經久耐用，而且抗震抗蝕；那么一納米是多長呢？又如：人類對太陽能利用的腳步在加快！綠色環保汽車——太陽能汽車見圖2在華中科技大學莘莘學子努力下已經研發成功！同學們不禁充滿疑問，太陽能是如何轉化成汽車的動能？你見過火箭發射時，為什么會有一團巨大的“白氣”從發射臺下升？見圖3，我往往邊介紹，邊展示圖片，邊設置情境，同學們則邊贊嘆，邊討論，邊聯系知識點，此舉可以持久地激發他們對未來美好生活的憧憬！并且大大調動學習的積極性，

四、利用多媒體視頻（課件）提供的場景，創設問題情境

教師要充分利用網絡上豐富的視頻（或課件）資源為學生創設問題情境，特別是對一些看不見，摸不著的抽象知識難以理解時，此舉能大大減少學生認知障礙。我在引入《流體壓強與流速的關系》新課前，先打開一把雨傘，問：如果一陣風刮過來，雨傘是被向上掀起來還是被壓下來？由于同學們平時有經歷過風雨中撐傘，很快回答是“掀起來”！而飛機的機翼截面像傘面一樣上凸下平，空氣流過上表面時流速快，向下壓強小，壓力也小，而流過下表面的速度慢，壓強大，壓力也大，從而產生壓力差，當壓力差大于飛機的重力時，飛機就被“托”上藍天了。緊接著我播放一段視頻，生動地展示了飛機在氣流的作用上升、下降、飛行，把看不見的氣體流動時的壓強變化變為“看得見”，進而延伸到液體流動快慢對壓強的影響，又播放水翼船在水面上快速前進等場景的視頻，使同學們對這部分知識的掌握特別輕松有趣又牢固長久。

五、多做分組實驗，創設探究的問題情境，培養合作探究能力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強烈”。從教13年來，我秉承一個理念，讓學生多動手做實驗。實驗難度大的，改作演示實驗，能做分組實驗的，絕不做演示實驗，這樣既可以增強同學們動手動腦、發現問題的機會，又可以享受實驗過程。今年我在上《光的反射》前，一改往年在講臺上做演示實驗的方式，而是讓小組同學分工帶鏡子、紙板、鐳射筆等，再合作觀察和總結光的反射規律。當組員們互相協作費了九牛二虎之力才看到光從鏡子反射出來在紙板上留下紅色路徑時，竟然興奮地大喊“看！看！光反射出來了，我們組成功啦！”。當時我既為他們高興又非常震驚：震驚的是在我眼中這只是一個極普通極容易做的實驗，但對同學們來說是通過自己創設真實而有挑戰性的開放的探究情境，引導自己參與到小組合作探究、思考和解決問題中得到的，情感體驗是多么大不相同啊！從此以后，我更加不遺余力地帶大大小小的儀器去課堂，哪怕是為了能說明壓強這個知識點的一個小小的購物袋提手；也更多地為了讓學生參與到演示實驗中來了而故意叫他們來講臺“幫忙”——與老師合作了。

六、用魔術來創設問題情境，制造懸念，激發學生探究欲望

“學起于思，思源于疑！”魔術以其神奇的魅力能緊緊地“拽住”所有人的心，更不用說處于究根追底欲最強烈的中學生了。2009年春晚劉謙的魔術“硬幣穿玻璃”真是令人百思不得其解，網上有人破解后，我剛好要上初三《磁》的內容，于是我從淘寶網上買了這種有磁性的硬幣殼，在學生面前表演一番（玻璃上方的三個硬幣，其中有一個是具有磁性的硬幣殼，當被敲起來時，其中一個硬幣被吸進硬幣殼從而變成兩個，而另外一只手在玻璃下方握著一個硬幣相當是“穿”過來的），學生既佩服又想知道謎底，我發現連平時最調皮的同學都能聚精會神地聽課，不由得贊嘆魔術的魅力；我還曾用魔術 “聽話的筆帽” 來為《物體的浮與沉》創設情境：把筆帽豎直放在可樂瓶的水中（筆帽內要封住一些空氣），然后雙手用力捏瓶的下部分，筆帽會下沉，松手時筆帽會上浮，我想這樣不僅對直觀地認識浮沉會有很大的幫助，說不定還會使個別同學愛上魔術并成為優秀魔術師呢！

總之，生命化課堂既強調創設生動活潑的情境，也強調合作與競爭。我校從2009年10月開始對當時的初一年段進行“先學后教，合作探究”的分組合作教學模式改革，就是為了教師在教學過程中能更好的開展情境創設，進行合作學習；學生在創設的情境中合作探究，在競爭中成長，形成一個真正的“學習共同體”，大大提高了教學的有效性。