促進(jìn)校本教研的教學(xué)研究課

摘 要：在高中新課程課堂教學(xué)的實踐中，借助教學(xué)研究課這一教學(xué)平臺，把校本教研融入到教師的日常教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展，提高教師的教科研水平。本文從校本教研中的教學(xué)方案設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述、課堂教學(xué)要倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念和從教學(xué)反思到課題研究等三個方面談開展教學(xué)研究課教學(xué)的一些思考。

關(guān)鍵詞：校本教研；教學(xué)研究課；學(xué)生

隨著高中新課程實驗的實施，為了總結(jié)在高中新課程課堂教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，讓我們一起來回顧新課程的物理課堂教學(xué)，思考在物理教研組的工作中如何通過教學(xué)研究課這一教學(xué)平臺來促進(jìn)校本教研的常態(tài)化開展。

一、什么是校本教研和教學(xué)研究課？

所謂“校本教研”，就是教師為改進(jìn)自己的教學(xué)工作，把課堂中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，通過自己教學(xué)過程中的持續(xù)“追蹤”或吸取“他人的經(jīng)驗”來解決問題的過程。

這里的關(guān)鍵詞是“教學(xué)”，具體來說應(yīng)包括下面三個方面：

第一“為了教學(xué)”：是指校本教學(xué)研究的主要目的不在于驗證某個教學(xué)理論，而在于改進(jìn)、解決教學(xué)工作中的實際問題，提升教學(xué)工作的效率，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值。

第二“在教學(xué)中”：是指校本教學(xué)研究主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是讓教師研究教學(xué)之外的問題；是研究自己的教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學(xué)問題而不是研究某種教學(xué)理論假設(shè)。

第三“通過教學(xué)”：是指校本教學(xué)研究是在日常教學(xué)的過程中由教師本人親自解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放到一邊，到另外的地方專門去做研究；也不是教師放棄解決問題的責(zé)任而完全由別人來幫助解決問題。

在高中新課程課堂教學(xué)的實踐中，如何讓教師自覺自愿地、常態(tài)化地參與“校本教研”， 將自己怎樣行動、所思所想的教學(xué)故事和同伴分享，使自己成為一個反思性教學(xué)者，成為一個有思想的教師。以往表演式的“示范課”“公開課”、運動式的“調(diào)研課”和PK式的“同課異構(gòu)課”等均表現(xiàn)出明顯的不足，在這種情況下“教學(xué)研究課”應(yīng)運而生。

所謂“教學(xué)研究課”是以備課組為單位每周由一位科任教師開設(shè)一節(jié)課并選定一個相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)研究的系列教學(xué)活動。它具有以下三個特點：

第一“集體智慧的結(jié)晶”：備課組每周的集體備課時間除了討論常規(guī)的教學(xué)問題，比如：教學(xué)進(jìn)度、課時安排、教材分析、教法學(xué)法的分析、課件的制作、練習(xí)試卷編寫等等，又有“教學(xué)研究課”的研討這一重頭戲，它首先對本周開設(shè)的教學(xué)研究課進(jìn)行總結(jié)，一般由開課老師介紹研究課教學(xué)設(shè)計和實施情況，談教學(xué)得失感悟，再由同伴進(jìn)行教學(xué)點評并對相關(guān)的研究課題進(jìn)行研討，開課老師會后著手撰寫教學(xué)反思。接著確定下周“教學(xué)研究課”的人選、開課課題及相關(guān)的研究課題，然后對擬定的課題進(jìn)行集體討論，內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，擬開課老師會后修改形成教學(xué)設(shè)計、備課組長對研究課題進(jìn)行整理，作為教研組課題研究的第一手材料。這樣的活動體現(xiàn)了備課組老師的集體智慧，實現(xiàn)了“1+1＞2”的功效。

第二“常態(tài)化的教學(xué)”：雖然研究課的教學(xué)設(shè)計是在集體討論的基礎(chǔ)上形成的，但開課老師具有最后的決定權(quán)。由于聽課對象以本備課組的老師為主，當(dāng)然也會有少數(shù)同教研組的老師及所教班級的科任教師，因而開課老師沒有什么思想包袱，形成了一個寬松的氛圍，不少老師在課堂上都能超水平的發(fā)揮。這樣的環(huán)境能夠真正了解每位教師常態(tài)下的教學(xué)，有助于青年教師的快速成長；有利教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這一活動使新課程的教學(xué)理念得到了進(jìn)一步的落實。

第三“教學(xué)反思的撰寫”：多數(shù)物理老師由于長期肩負(fù)著繁重的日常教學(xué)任務(wù)和班主任工作，教學(xué)論文一般是為了每個學(xué)年學(xué)校教科室的要求和職稱的評定而撰寫。因而不少老師由于平時沒有動筆的習(xí)慣，寫出的文章常常大話假話空話多，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。“教學(xué)研究課”的活動給我們創(chuàng)造了這一平臺，因為作為開展教學(xué)研究課的要求，課后要繳交的材料除了教案和課件外，還有研究課的教學(xué)反思。由于教學(xué)反思的內(nèi)容是教師自己所思所想、剛剛經(jīng)歷的教學(xué)事件，所以教師們得心應(yīng)手。這一教學(xué)活動提高了教師的教學(xué)反思的撰寫水平，同時確保了相關(guān)教研課題研究的有效開展。

二、開展教學(xué)研究課的幾點思考

下面我們從校本教研的三個層面即“為了教學(xué)”中的教學(xué)方案設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的確定、“在教學(xué)中”的 如何倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念和“通過教學(xué)”中如何進(jìn)行教學(xué)反饋與反思等三個問題，談?wù)勯_展教學(xué)研究課教學(xué)的一些思考。

（一）教學(xué)方案設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述

1.教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中占據(jù)著首要位置，但在教學(xué)常規(guī)檢查中一些教師教案中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有的簡單應(yīng)付、有的甚至空白，教學(xué)目標(biāo)成了擺設(shè)。其實，課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性和有效性；并制約著教學(xué)過程、教學(xué)方法和師生的課堂活動方式。

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用有：第一，指導(dǎo)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方法、媒體的選擇和運用。一旦教學(xué)目標(biāo)確定后，教學(xué)設(shè)計者就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程方法，所以，離開了教學(xué)目標(biāo)，就很難比較教學(xué)方法的優(yōu)劣。第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是在有目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。第三，指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價。一節(jié)課或一個教學(xué)單元結(jié)束后，教學(xué)結(jié)果的測量必須是針對目標(biāo)的測量，教師通過自編測驗題，測量教學(xué)效果，最可靠和客觀的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。同樣同行在聽課后進(jìn)行評課，也必須首先考慮教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一般可分學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、專題的教學(xué)目標(biāo)和課時的教學(xué)目標(biāo)等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置除了考慮一個學(xué)期的總目標(biāo)外，還要考慮按專題來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是按課時來設(shè)計。這是因為課程總目標(biāo)中的很多東西，往往不是在一節(jié)課中就可以實現(xiàn)的。

3.教學(xué)目標(biāo)的表述

教學(xué)目標(biāo)的表述要求：第一，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和情感或態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)不表述教師做什么，而表述通過教學(xué)后學(xué)生會做什么或會說什么。簡單地說，具體的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容是為學(xué)生設(shè)計的，可以多使用“學(xué)生會……”之類的表述方法。

第二，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的和不切實際的語言表述，如“掌握”、“了解”、“培養(yǎng)”、“理解”等。用一些行為動詞將會做什么和會說什么。

設(shè)計了目標(biāo)，就應(yīng)該有檢查。用行為動詞寫教學(xué)目標(biāo)，使我們?nèi)菀讬z查學(xué)生是否達(dá)到這些目標(biāo)。例如，多使用“說出”、“舉例”等等行為動詞。

第三，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。

在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般反映記憶、理解與運用（包括簡單運用和綜合運用）三個層次。而在態(tài)度領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)和評價三個層次。因為學(xué)生是有差異的，所以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，可將某些目標(biāo)分些層次。例如，對一些課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，可設(shè)計“全體學(xué)生能夠……”的目標(biāo)，對有些內(nèi)容，可設(shè)計成“大部分同學(xué)能夠……”。對一些能力比較強的學(xué)生，也可以設(shè)計個別“少數(shù)學(xué)生能夠……”的目標(biāo)等等，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。

例如在物理(必修)2“向心力的實例分析”這個課題設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能：①學(xué)生會運用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力的方法②會運用學(xué)到的知識解決勻速圓周運動的基礎(chǔ)問題③會運用學(xué)到的知識估測自行車轉(zhuǎn)彎向心力。

（2）過程與方法：通過創(chuàng)造各種教學(xué)情境、師生互動交流與討論，學(xué)生經(jīng)歷深度思維過程，學(xué)會怎樣分析向心力，并引導(dǎo)學(xué)生動手動腦做實驗。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過生動有趣的實驗，學(xué)生愉快的情感體驗，體會學(xué)習(xí)物理的樂趣，逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考的好習(xí)慣。

大多數(shù)研究課的教學(xué)表明，具體教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)了教學(xué)的有效開展。所以，在實際教學(xué)中盡量使用精確的教學(xué)目標(biāo)，更有利于課堂教學(xué)的落實，促使教師每節(jié)課盡量達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。但我們也發(fā)現(xiàn)簡單的教學(xué)目標(biāo)容易具體化，高級目標(biāo)如創(chuàng)造性思維、高級的情感等難以具體化，在教學(xué)目標(biāo)具體操作中還是會遇到不少的困難。

（二）課堂教學(xué)要倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念

課堂有效教學(xué)的基本理念包括：①促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。②激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性。③提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

上述基本理念的關(guān)鍵詞是“學(xué)生”。課堂教學(xué)要滿足學(xué)生的成長和發(fā)展的需要，讓學(xué)生以參與者的身份加入到學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生積極的情感態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)才能形成。

要達(dá)到這一要求，首先在教學(xué)方案設(shè)計中要對學(xué)情進(jìn)行分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機和焦慮等等。同時課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程視為在教師引導(dǎo)下的自主探究過程。

例如：在物理(必修)2“ 向心力的實例分析”教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生狀況的分析中寫到：①一班是普通的平行班，學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但大部分學(xué)生思維不是很活躍，接受能力一般。②學(xué)生已經(jīng)學(xué)完向心力和向心加速度的理論知識，但缺乏實際應(yīng)用，對概念的理解很抽象。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立一個生動的物理情境，有利于學(xué)生的理解消化，立足于學(xué)以致用。

在教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析，使得教師在教學(xué)中幫助學(xué)生理解抽象概念、建立一個個生動的物理情境時胸有成竹，它是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中所需要的。

其次，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為本，表現(xiàn)在制定的三維教學(xué)目標(biāo)切合實際，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中情景創(chuàng)設(shè)和探究的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，突出重點知識，難點把握到位，并滲透觀察、分析、抽象、建模、臨界條件的確定等物理方法。

還是以物理(必修)2“向心力的實例分析”為例：可以通過播放摩托車轉(zhuǎn)彎視頻、提出要研究的問題，簡捷自然地引入課題。作為向心力實例分析，可讓學(xué)生觀看摩托車、模擬平彎軌道火車轉(zhuǎn)彎、過山車視頻、演示“水流星”等情景，有層次地提出問題，讓學(xué)生的思考探究層層推進(jìn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過探究排除生活中的假象，增強了對概念的感性認(rèn)識，歸納出用向心力公式求解有關(guān)問題時的方法，實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。

最后，在課堂教學(xué)過程中，值得注意的是教學(xué)中師生互動、生生互動，學(xué)生的參與形式應(yīng)該是多種多樣的，教學(xué)中更應(yīng)強調(diào)師生間心與心之間的互動。

（三）從教學(xué)反思到課題研究

1.反思：講述自己的教學(xué)故事

教學(xué)研究課的基本流程是：問題→設(shè)計→行動→反思。教學(xué)中反思的內(nèi)容可以是教學(xué)中自己覺得成功的地方、師生交流中發(fā)生的一些偶發(fā)事件、學(xué)生提出的一些獨特的見解，還有在課堂教學(xué)不足的地方等等，具體有：

第一，為達(dá)到設(shè)計的教學(xué)目的對物理問題的處理、教學(xué)過程、情境的創(chuàng)設(shè)等有原創(chuàng)性的做法；某些教學(xué)理念教學(xué)方法的滲透與運用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸等等。

第二，在課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感；學(xué)生提出的一些獨特的見解，拓寬了教師的教學(xué)思路；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書等等，利用課后反思去捕捉，可以豐富今后教學(xué)的養(yǎng)分。

第三，在課堂教學(xué)中難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的思考、剖析，為今后的教學(xué)吸取教訓(xùn)。

教學(xué)研究課的開展，形成了系列的教學(xué)反思。常見的教學(xué)反思有日常課后反思片斷、研究課的反思以及在此基礎(chǔ)上的教學(xué)敘事，教師的論文撰寫水平不斷提高，多篇教學(xué)敘事式論文先后在各級各類刊物交流并發(fā)表。例如：“引導(dǎo)學(xué)生‘用油膜法估測分子的大小’實驗有感”“對‘能級’一節(jié)的教學(xué)探討”等等。

2．問題：“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”

在課堂教學(xué)過程中，一方面，教師在解決某個教學(xué)問題時，需要對這一問題進(jìn)行比較持久的“追蹤”。另一方面，教師憑借個人經(jīng)驗或力量無法解決的教學(xué)問題，需要借助其它老師的經(jīng)驗或者需要依靠集體的力量來解決。這時候“問題”就可轉(zhuǎn)化為“課題”。在校本教研的過程中，我們申報的幾個物理教研組的科研課題，都是在研究課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并著手進(jìn)行研究的，通過對課題的研究又促進(jìn)了教學(xué)的有效開展，形成了良性循環(huán)。例如：“高中新課程物理探究教學(xué)案例研究”“物理學(xué)科學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用研究”等等。

在高中新課程實驗的實施中，我們借助教學(xué)研究課這一教學(xué)平臺，把校本教研融入到教師的日常教學(xué)中，進(jìn)一步加深了對新課程教育教學(xué)理念等問題的理解，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性，大大提高了教師的教科研水平。

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