“自學•議論•引導”教學法的策略

摘 要：隨著新課程改革浪潮的奔騰，初中數學有效課堂模式層出不窮。本文作者從獨立自學的途徑、群體議論的解題方式和課堂相機引導三方面論述了自學、議論和引導的教學方法。

關鍵詞：必然途徑；主要形式

4月29日，我有幸參加了由南通市教育工會組織的“勞模工作室與百名鄉村教師手牽手暨城鄉教師168手牽手工程”中學組的活動。活動中，那抹紅色的身影——72周歲的李瘐南勞模一直活躍在活動現場，一節《角平分線性質》的常態課讓人回味無窮。翻開聽課意見欄，我寫下這樣一名話：那是一個高峰，老也攀不到的高峰；那是一個源頭，永也追不回的源頭。

活動中，我莊嚴而神圣地簽下了：“南通市城鄉教師168手牽手工程”協議書，從此李老師的徒弟又多了一員；活動中，我認真而虔誠地聆聽了李老師的講座：《我怎么看當下流行的教學模式》，從此，“自學·議論·引導”教學法又影響了一個教育工作者。

李老師的“自學·議論·引導”教學法包括三個基本環節：一是獨立自學；二是群體議論；三是相機引導。在這三個環節中，“獨立自學”是基礎，“相機引導”是關鍵，“群體議論”是樞紐。三者相輔相成，融為一體，貫穿教學全過程。回到學校，我開始思索，我該如何把這三個環節貫穿于我的課堂教學中呢？

一、 讓獨立自學成為了解新知的必然途徑

自學，是在教師的引導下，積極主動自覺地獨立思考，調動各種感官“看”、“聽”、“做”、“記”、“議”，從而將數學知識、法則、原理、技能等內化為自己的心理結構。

在我的課堂上，自學分為課前、課上、課后三塊。課前獨立自學的形式為預習。教師在課前針對本節課內容布置適當的預習作業，讓學生以課本為主，結合有關參考資料采取閱讀、制作、觀察、練習等方式獨立鉆研，達到初步獲取知識的能力。課上獨立自學的形式為消化，教師在課堂上對重、難點的講解、重要例題的分析、解題思路的引導、其它同學對本節課的不同反映等，都是學生學習的內容，以達到真正掌握知識的能力。課后獨立自學的形式為作業，教師根據教學要求和學生情況，有針對性地編寫一些題目讓學生練習，以促進知識向技能轉化，達到鞏固和提高知識的能力。因為我理解：一切教學影響只有通過學生自身的活動才能生效，成效大小取決于學生參與教學過程的能動性、積極性、主動性。

二、 讓群體議論成為解決問題的主要形式

議論，是學生與學生，學生與教師間開展小組或全班形式的交流，是合作學習的基本形式。有效的議論是需要教師在教學活動中，通過引導和培養才能獲得的。

在我的課堂上，議論主要有三種形式：一是問答式，即教師根據教學重點或難點，提出一個問題，讓學生以小組（或全班）展開議論。學生從書本中、從自己原有的知識經驗里或通過演練、整合加工得出答案。例如：教師問“書本是怎樣組出三角形的判定方法的？”學生對這個問題的議論，不只是交流結果，還揭示了自己的思維過程和方法。二是討論式，即學生不僅能回答教師的問題，而且對問答內容再聯想延伸，產生新的問題或新的答案。例如：在解決問題“在正方形內找一點，使它與各頂點構成的三角形都是等腰三角形，問這樣的點有幾個？”時，同學們不僅找到了形內的五個點，還發現了形外的四個點。三是議論式，即圍繞一個問題，引導學生依據自己的思路，自由地發表見解，相互啟發促進。例如：研究了“角平分線”后，教師揭示新課題“線段的垂直平分線”，讓學生以“角平分線”的知識結構、研究內容以及研究方法為借鑒，進行知識遷移，探索討論“線段垂直平分線”的性質與判定。因為我明白：有效的“議論”是需要教師在教學活動實踐中，通過著力引導、培養、改進才能獲得的。

三、 讓相機引導成為聯系課堂的重要紐帶

引導，是教師運用點撥、解惑、提示、釋疑等方法，根據學生學習中出現的問題，進行啟發性描述，使學生得到仿效和借鑒。

在我的課堂上，引導分三個階段。第一階段示范性引導。當學生面臨一個全新的教學內容時，教師在引導學生理解和掌握的同時，要示范完整的解題過程。例如學生在剛接觸幾何時，很難用數學語言完整地表達自己的解題思路和過程，這就需要教師作示范性引導。第二階段啟發性引導。課堂上，教師可以通過對有關問題前置的生動描述，打開學生的眼界、拓展學生的思路，還可以通過列舉一些矛盾的現象，選編一些易錯的問題，讓學生在實踐中總結經驗教訓。第三階段探究性引導。在學完教材中的知識后，教師應當對問題進行適當的延伸拓展，揭示知識間的邏輯聯系，充分發揮學生的學習潛能。因為我知道：學生只有在教師的引導下才能實現有意義的、有質量的、有效率的學習。

５月１９號、２０日李庾南“自學·議論·引導”教學流派發展研究報告會在“南通啟秀中學”召開。報告會高度評價李庾南流派對于推進課改和素質教育的深遠意義，并就流派的健康持續發展提出了“多帶徒弟、親傳精髓，旗幟鮮明、建立團隊，深挖內涵、再攀新高”的建設性主張。

一個在“三尺講臺”上站了５４年的班主任、數學老師，精神依然那么矍鑠，對教育事業的熱情依然那么高漲，作為青年教師的我們，哪能還敢有對教育事業的一絲倦怠？李瘐南老師就像一座燈塔，照亮了我前進的方向；就像一個航標，不斷地指引著我前進。