追尋實(shí)效而靈動(dòng)的課堂

摘 要：在《通用技術(shù)》的課堂教學(xué)中，想把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須積極探索、講究策略，如利用實(shí)物、有效激活學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)；巧設(shè)情境、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；自制教具、激發(fā)學(xué)生探究的欲望；立足實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生積極的情感等，努力構(gòu)建實(shí)效而靈動(dòng)的課堂，從而讓學(xué)生積極的參與其中，主動(dòng)地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；積極參與；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，課堂教與學(xué)的有效性是教與學(xué)的靈魂。在通用技術(shù)課堂上要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就要多創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓課堂煥發(fā)生命活力。下面談?wù)勛约鹤穼?shí)效而靈動(dòng)的課堂的幾點(diǎn)做法：

一、利用實(shí)物，激活己有的經(jīng)驗(yàn)

通用技術(shù)這門(mén)課程有一個(gè)特點(diǎn)：就是言簡(jiǎn)意賅，用語(yǔ)高度概括。如在講“技術(shù)具有保護(hù)人的作用”時(shí)，教材的解釋不多。（我事先帶進(jìn)一個(gè)安全頭盔放在講臺(tái)旁邊）當(dāng)講到這段話時(shí)，我就戴上頭盔，學(xué)生也突然覺(jué)得莫明其妙，然后我問(wèn):當(dāng)老師在騎摩托車時(shí)，為什么要戴上頭盔？學(xué)生很快就能回答出來(lái)，目的是萬(wàn)一發(fā)生意外時(shí)可以保護(hù)頭部。然后我就歸納說(shuō)，由此可見(jiàn)，技術(shù)具有保護(hù)人的作用。這樣利用實(shí)物，將書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到生活中的實(shí)例，既激活學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又容易使學(xué)生們留下深刻的印象。

通用技術(shù)課程講究的是要學(xué)生更多的動(dòng)手、動(dòng)腦，在課堂教學(xué)中，充分利用實(shí)物，盡可能讓學(xué)生面對(duì)實(shí)物進(jìn)行分析、討論，如在講結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性這一概念時(shí)，我提問(wèn)：穩(wěn)定性是不是指物體的狀態(tài)一定不能有所波動(dòng)嗎？我看到學(xué)生的反應(yīng)不一，這時(shí)我拿出一個(gè)自制的“不倒翁鉛筆”實(shí)物如圖1，利用削尖的鉛筆，下面掛有重物，輔助講解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念。學(xué)生感覺(jué)很新鮮，而且對(duì)這一概念能非常明確清晰的理解。

這樣的案例還有很多，利用實(shí)物，以最直觀形象的案例，最通俗簡(jiǎn)練的內(nèi)容，來(lái)激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)延伸到課外，把科技問(wèn)題融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)問(wèn)題的強(qiáng)烈興趣，更能吸引他們主動(dòng)、積極地參與課堂學(xué)習(xí)與探討。

二、巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

一個(gè)好的教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。如在教學(xué)《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析》時(shí)，根據(jù)我校學(xué)生地處福建東南部的地理位置，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)導(dǎo)入情境：每年夏天晉江都會(huì)遭受臺(tái)風(fēng)的襲擊，臺(tái)風(fēng)所到之處，一片狼藉，很多結(jié)構(gòu)都受到破壞，然而臺(tái)風(fēng)過(guò)后，也有很多結(jié)構(gòu)完好無(wú)損，（展示幾幅臺(tái)風(fēng)后的圖片）進(jìn)行提問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同的現(xiàn)象了？讓學(xué)生思考、討論，從而自然地引入新課教學(xué)。這樣的情境設(shè)置，既密切聯(lián)系生活實(shí)際，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)明確告訴我們，在教學(xué)新知的過(guò)程中，如果能利用多種形式為學(xué)生提供新知的具體形象（如畫(huà)面，聲響，實(shí)物等），可以誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，加快學(xué)生掌握新知的速度。因此在課堂上我們多用學(xué)生熟悉的生活常識(shí)做載體來(lái)巧設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生既容易理解，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)很高。如在講《設(shè)計(jì)的一般原則》時(shí)，我把“實(shí)用性原則”放到前面先講，利用課本中水壺的功能分析作為本節(jié)課的引入，課前準(zhǔn)備三個(gè)不同功能的水壺實(shí)物（如一般的水壺、有提醒功能的水壺、自動(dòng)電水壺），學(xué)生一看就好理解這些水壺是做什么用的，“實(shí)用性原則”學(xué)生也就記憶猶新。然后再把三種不同功能的水壺作一比較，找出各自的創(chuàng)新點(diǎn)，從而又引入了“創(chuàng)新原則”……這樣利用一些大家熟悉的感性材料，創(chuàng)設(shè)直觀情境，與學(xué)生的生活實(shí)際貼近了，從而更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛明顯活躍多了，教學(xué)效果挺不錯(cuò)的。

“從生活中來(lái)，到生活中去。”按照這樣的思路創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能使課本知識(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際，拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的親近感，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)這門(mén)課程有意思。

三、自制教具，激發(fā)探究的欲望

當(dāng)教師用自制的教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)演示或分組試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的那種專注神態(tài)，他們所表現(xiàn)出來(lái)的那種想要追根求源的執(zhí)著精神，充分體現(xiàn)了自制教具對(duì)學(xué)生的巨大吸引力。如在教學(xué)《閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾與反饋》時(shí)，我自制了一套教具讓學(xué)生進(jìn)行分組試驗(yàn)如圖2，自主進(jìn)行探究干擾與反饋的原由與特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生動(dòng)手探究，再到小組討論、小結(jié)，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)流暢，能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生真正體驗(yàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的快樂(lè)，體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自己制作一些小的教具用來(lái)輔助教學(xué)，也可收到很好的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得更大的收益。如在討論《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析》中的知識(shí)點(diǎn)：“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的內(nèi)在條件：對(duì)于一個(gè)靜止?fàn)顟B(tài)的結(jié)構(gòu)而言，如果重心所在點(diǎn)的垂線落在結(jié)構(gòu)底面的范圍內(nèi)，就是穩(wěn)定的，不會(huì)出現(xiàn)傾倒。”時(shí)，我利用機(jī)器人樂(lè)高積木搭建兩個(gè)同高同底但形狀不同的結(jié)構(gòu)體，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行試驗(yàn)、比較其穩(wěn)定性，學(xué)生一目了然，然后讓學(xué)生結(jié)合物理知識(shí)進(jìn)行分析，這樣做，既可利用這些“感性材料”激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又可促進(jìn)學(xué)生多種學(xué)科知識(shí)的整合。

可見(jiàn)，自制教具，輔助教學(xué)，更能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，課堂上教學(xué)效果會(huì)更好，學(xué)生收益將更大。尤其是在激勵(lì)學(xué)生親歷動(dòng)手設(shè)計(jì)、自行解決技術(shù)問(wèn)題時(shí)，更是起著表率，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)問(wèn)題的敏感性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到更大的鍛煉。

四、立足實(shí)踐，培養(yǎng)積極的情感

立足實(shí)踐，敢于創(chuàng)新是通用技術(shù)課的又一大特色。學(xué)生在實(shí)踐中感受、理解技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，使其視聽(tīng)結(jié)合，手腦并用，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)造性地實(shí)踐，全員參加，全程參加，讓其施展才華，大顯身手，這是學(xué)生掌握技術(shù)的主要環(huán)節(jié)之一。如在技術(shù)活動(dòng)課上，我分發(fā)給每個(gè)小組五張撲克牌，讓他們共同設(shè)計(jì)、當(dāng)場(chǎng)搭建一個(gè)結(jié)構(gòu)體，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行承重試驗(yàn)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中我留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考、分組討論、動(dòng)手搭建。從整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，動(dòng)手實(shí)踐、自我表現(xiàn)的欲望非常強(qiáng)烈，小小五張撲克牌學(xué)生設(shè)計(jì)出的承重結(jié)果完全超出我的想象，竟然可以承受十二盒砝碼的重量如圖3。因此通過(guò)此類的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究，不僅課堂的學(xué)習(xí)氣氛非常好，而且學(xué)生的動(dòng)手能力也可以得到很好的鍛煉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到技術(shù)設(shè)計(jì)的魅力，立足實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。

在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與、親歷設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)各環(huán)節(jié)的全過(guò)程，除了鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象、大膽創(chuàng)新，更要尋找、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，分享勞動(dòng)成果的快樂(lè)與喜悅，使學(xué)生享受到技術(shù)設(shè)計(jì)的快樂(lè)。如在“全國(guó)紙意大比拼”活動(dòng)中高三（3）班的丁鋌鋌等學(xué)生設(shè)計(jì)的“哈哈相框”榮獲全國(guó)優(yōu)秀獎(jiǎng)；在第26屆福建省科技創(chuàng)新大賽中，陳琪帆同學(xué)設(shè)計(jì)的作品榮獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；這樣讓學(xué)生立足實(shí)踐，在領(lǐng)悟技術(shù)設(shè)計(jì)奧妙的同時(shí)，也真正享受成功所帶來(lái)的快樂(lè)與喜悅，在培養(yǎng)學(xué)生積極情感的同時(shí)，也為其將來(lái)更好地踏入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要講究策略，追尋實(shí)效而靈動(dòng)的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與其中，讓通用技術(shù)教學(xué)的課堂釋放出無(wú)窮魅力，讓學(xué)生生命的精彩在課堂上涌動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004.

［2］李建平.聚焦新課程［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.