用心激活后進生的學習動力源

摘 要：“后進生”，一般是指那些學習成績差、紀律差、行為習慣差的學生。在一個班級里，后進生是無法避免的，作為教育者，當然就無法避免“后進生”轉化這個問題。本文就如何轉化后進生展開討論。

關鍵詞：后進生；轉化；潛力；發掘

蘇聯著名教育家贊可夫曾經說過這么一句話：“教師最重要的任務之一，就是要堅持不懈地在全體學生包括差生的發展上下功夫。”作為教育者，我們的工作必須面向全體學生，不讓一個學生掉隊。因此，“后進生”轉化成了任何一位執教者都無法避免的一個難題。本文就如何激發后進生的學習動力談談筆者的幾點探索與思考。

一、突破情感關，喚起消沉的意識

在我任教的農村中學里，學生的學習水平參差不齊，農村的學習環境，家長的重視程度和認識水平更是直接影響著學生成長。經過了初一、初二年的“大浪淘沙”，大多數學生和老師都認為是“金子”的該發亮的早都發亮了，平凡的“石頭們”已經不再期冀“奇跡的發生”。 “石頭”們的消沉不僅給班級的成績帶來嚴重的影響，更關系著班級學風的形成。想要激活這些潛藏的能量，筆者認為，首先必須從情感上突破，才有可能讓他們“跟你走”。下面談談筆者的幾點見解和做法。

1．重視后進生，尋找癥結，對癥下藥

在平時的教學中，有些教師習慣以學習成績的好壞來評定一個學生的優差等級。其實每個人都有被重視、被關注的期望，后進生也如此。在開學的半個月內，我會通過學生、班主任、科任老師，盡快地獲得每一位后進生的信息，分析他們的學習成績、習慣、態度、興趣愛好和家庭情況，尋找他們“學困”的癥結，再根據個人特點和個別困難制定相應的轉化計劃。了解每一位學困生的背景后，接下來就是和他們正面接觸——聊天，避開成績，聊生活瑣事、聊興趣愛好、聊心中愿望。一次貌似隨意的談話，可以拉近心靈的距離，增強他們對老師的信任感。其次，盡可能快地記住每一位學生的姓名，在樓梯、走廊拐角碰上時，能很自然地喊出他們名字，這個細節會讓學生很感動于你的用心。

后進生轉化是一個反復的過程，長期以來他們和老師之間形成的隔閡，并不容易被消除，只有具備足夠的耐心，才能慢慢走進他們心靈，取得他們的信任。這些準備工作做好了，接著才是培養興趣，樹立信心，傳授學習方法和知識。

2．公平公正，一視同仁，用真誠化開師生間的隔閡

筆者經過調查發現，教師最受學生贊賞的品質是公平公正，尤其是后進生，他們更是期待得到老師公平的對待。但有些教師看不起甚至公然嘲笑差生，讓他們對老師失去了最起碼的信任。贊可夫曾經說過：“孩子們受到不公正待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈深處留下一個長久的痕跡。”其實，長期被冷落的后進生內心是脆弱的，他們渴望得到老師關注，一旦他們重新被關注，心中的希望之火將再次燃起。

所以，每年選課代表，我都讓學生自我推薦。舉手的除了學習優秀的，也不乏有大膽的后進生。或許他們舉手的目的只是想試探一下老師，但我會很認真地選一個具有潛力的后進生來擔任化學課代表，這是其他老師和學生們難以理解的。選擇后進生做科代表是我拉近人心的一個做法，培養優秀“后勁生”黑馬是我轉化后進生的一個拳頭產品，它們轉化的目標是中考“優秀”。這個做法很奏效，能有力突破他們和老師之間的心靈隔閡，為他們更好地融入老師的教學打下基礎。

3．用一顆慈愛的心寬容學生的不足與過錯，真心真意和他們做朋友

寬容是一種仁慈和關愛，寬容心是感化學生的靈丹。后進生都有著這樣那樣的缺點和不足，這就需要教師有一顆寬容心來對待，容忍他們一而再，再而三地犯錯誤。以情育情，以情感人，我們應該充分發揮情感在教學中的正確導向與感染激勵作用。情感的投資猶如有機肥的施用，短期之內看不出什么明顯效果的，需要一段時間慢慢的醞釀發酵，但情感效應的后勁足，效果更持久。平時，只要是后進生積極地來問問題，我內心十分欣喜，這說明他們肯學了，知道不懂要問老師了，而這時也是老師用耐心“軟化”他們的一個有利時機。過了這關，彼此之間就能成為朋友。

二、靈活教學，努力找回失去的信心和興趣

習慣了失敗，習慣了冷落，初三的后進生對學習已經是興味索然了，他們認定了一切已成“定局”。在此時，化學科目的登場顯得不尷不尬。對于初三化學老師來說，不采取一些措施變點“花樣”，是很難激起這些后進學生的求知欲。筆者嘗試了以下幾種做法，效果較為明顯。

1．上好第一堂課，激發學生學習的興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。一個老師，如果在接觸學生的第一時刻就嚇唬學生化學是多么的難學，大家要刻苦用功，勤奮好學，這會讓學生對學習失去信心，甚至產生恐懼感。尤其對后進生來說，長期消極的學習狀態和畏懼困難的心理，會讓他們養成回避困難的習慣。

在初次接觸學生的時候，我并不想埋頭苦教或做一些無用的教育，而是利用化學獨特的實驗特色，精心準備幾個有趣精彩的化學小魔術，例如魔棒點燈、燒不著的手帕、變色花等，讓學生感受化學的趣味，在第一時刻吸引學生的眼球，籠絡學生的心，讓學生愛上化學這個“與眾不同”的科目，氛圍出來了，再順水推舟地向學生介紹化學學科的特點，突破學生的心理防線，告訴他們：化學不難學，化學很有趣。有趣的學科再加上一個風趣的老師，化學簡直是“單調”初三的一抹亮色。

學生多次在QQ群上討論化學及化學老師。有后進生甚至直接坦蕩地說：“化學，太有趣了！化學老師，太棒了！噢耶！”當班主任很欣喜地問我是怎么讓這群猴孩子這么喜歡化學的時候，我知道我的“轉化工程”成功邁出了第一步，那些沉睡已久的種子已經準備萌發了。

2．授課語言力求簡單易懂，通俗形象

后進生基礎不扎實，知識的接受能力普遍較弱，學習又缺乏耐心，當碰到繁雜難懂的知識時很容易產生放棄的心理。因此筆者在授課過程中會刻意放慢速度，并盡量用通俗易懂的語言來進行教學。例如“一氧化碳還原氧化鐵”這個反應方程式的配平，我會形象地告訴學生：“O(氧原子)好比一個大西瓜，每個碳最多能抱兩個，CO已經擁有一個了，最多只能再抱一個。Fe2O3中有三個O是多余的，因此需要三個CO來搬運，所以CO和CO2前都應該配3，失去氧的兩個Fe得到解放，因此Fe前必須配2”。例如，在區分儲氣和洗氣裝置的導管連接順序時，我會結合裝置告訴學生：“洗氣要進水（氣要進到水里才能洗干凈），長進短出；儲氣要出水（短管進氣，長管出水）短進長出”。又例如，排空氣法收集氣體的瓶口朝向選擇是學生是很容易混淆的一個知識點。如果只是簡單一句“密度大于空氣，用向上排空氣法，密度小于空氣用向下排空氣法”，根本不能給學生留下深刻印象。在講述這個問題時，我用一個空杯子做了演示，并形象地說明：“比空氣“重”時杯口朝上，才能“盛住”不往下掉；比空氣“輕”時杯口朝下，“罩住”才不會飛走”。這一“盛”一“罩”，學生只要稍微一比劃，就知道怎么選擇了。

３. 讓后進生充當小老師，當堂測試當堂改

為了讓課堂更加有趣，更具活力，我經常在課堂上設置比賽環節，如書寫化學方程式，氧氣、二氧化碳的制取等，每天幾個，反復練習。我把后進生們分成A、B兩組，前后兩個黑板都用上，A組上臺書寫，讓B組負責現場批改。下一回兩組對調，B組書寫，A組批改。這些“小老師”們找茬的本事可強了，連書寫規范問題也一個個揪出來。當然，為了自己以后不被找出問題，他們也會很小心地回避這些問題。有時，我也請成績好的同學上臺書寫，讓成績差的學生來批改。為了能給優等生們“挑刺”，他們往往是格外用心、精益求精，盡可能摳點什么問題出來顯擺顯擺。這樣一來，用不了多久那些重點化學方程式的過關和書寫規范問題就都解決了。這種方法同樣可以運用在計算題解題格式的訓練上。

４.充分發揮集體力量，成立學習互幫小組

第一學期第一次月考過后，我會讓每一名后進生自己選擇一個信得過、走得近的同學，幫助日常的釋疑解難和基礎知識的過關。同學之間的互幫互助很有利于克服后進生的消極、畏難情緒。對于這些幫扶組的小組長，如果幫扶效果顯著，老師給予獎勵。這樣一來，幫扶的人有動力，被幫扶的人也有壓力，自然而然就形成了一種良性循環。同時，我還會在在教學中設置一些比較簡單的問題讓后進生回答，并在全班同學面前給予肯定性評價，如“太棒了！”“回答的真不錯！”“其實你很聰明嘛！”等等。一句簡單的評價往往會讓他們興奮不已。適當的肯定和鼓勵可以逐步樹立他們學習的自信心，同時引導他們積極主動地參與課堂活動。此外，我會利用早讀、午休、或者放學后，額外為他們加餐，解決一些小組長解決不了的問題，同時也能起到“鞏固戰果”的作用。

三、熱情幫助，悉心引導，為沖刺中考加油

1.降低難度、分層教學，重點知識多次過關

學生的層次水平不一樣，所布置的作業是不同的。基礎較差的學生每天都能領到為他們“量身定做”的提綱。在優等生們開始練習套卷時，他們要完成老師為他們特別設計的“專題”，例如：氣體的實驗室制法、酸堿鹽之間的轉化、計算題的解題步驟等。對于后進生來說，題海戰術是行不通的，他們根本沒有能力接受。他們需要的是重點突出、目的明確的訓練。有時同一份提綱會讓他們做上好幾回，但這絕對不是機械性重復。每一次的練習都要讓他們有所收獲。學習差的學生知識的系統性總是比較差，幫他們歸納總結，整理重點知識是十分必要的。有些重點實驗在總復習時甚至要重新搬上課堂，或者讓學生再操作一遍，重要環節多遍講解，加深認識。

2.運用激勵性評價，為迎接中考做好積極的心理暗示

在最后的沖刺階段，我很照顧這些學習差的學生，他們的座位從后排調到了前排，他們的課后作業全批全改。在每一次的小測和作業中，都有我不同的鼓勵性評價，比如“聰明的孩子知道這時侯最該做什么，就像你一樣，加油！”、“認真的女孩最可愛！”、“你的進步讓我很欣慰！努力，老師永遠支持你！”、“加油哦，中考考好了，請你吃牛排哦”……每一次發作業的時候，學生們最愛查看老師的評語，而這時，我也最愛看學生們流露出的那種天真、滿足的表情！他們正在不斷的進步！中考臨近，情緒的波動是在所難免的，這些學生也懂得為將來擔憂了，這時切不可再給他們施加壓力。為了緩解學生們緊張、焦慮的心理，我經常利用QQ和學生們談心，鼓勵他們放下包袱，放松心態，坦然面對中考。

教師的激情可以激發學生的興趣，教師的關愛可以挽救學生的斗志。“后進生”的轉化教育不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸，它是一個長期、反復的過程，只有做到耐心與愛心兼具，才有可能融化后進生心中的堅冰，成為他們的良師益友，帶領他們走出“學困”的窘境，為后續學習奠定基礎。