高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)分析

趙國亞

(江蘇省淮安市車橋中學(xué) 江蘇 淮安 223221)

前言

在高中階段的教育教學(xué)中，物理學(xué)科一直是個重點難點問題。物理學(xué)科作為一門學(xué)習(xí)難度較大的自然科學(xué)學(xué)科，對于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。物理學(xué)科與人們的日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密，學(xué)好物理有助于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中更好地利用物理思維解決實際問題，在一定程度上提高了人們的生活質(zhì)量。在開展高中物理知識教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會用問題導(dǎo)學(xué)的方法開展教學(xué)，不僅要教師提問，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，幫助學(xué)生思維更好地發(fā)展，同時增強學(xué)生的認(rèn)知能力與表達(dá)能力。

1.通過實驗激發(fā)學(xué)生的提問意識

在高中物理的教學(xué)中，實驗教學(xué)占據(jù)相當(dāng)大的版塊，作為一門實驗性質(zhì)極強的自然科學(xué)學(xué)科，高中物理教學(xué)中的很多知識點以及物理定律都與試驗有著重要的關(guān)系。通過相關(guān)實驗的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握知識點。教師在開展高中物理實驗的教學(xué)過程中可以采用問題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實驗探究的興趣，教師通過實驗演示設(shè)置情景問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗在實驗過程中找到問題并提出問題，在提高學(xué)生課堂參與度的同時在一定程度上有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

例如，在開展高一上冊第二章“勻變速直線運動的研究”的教學(xué)過程中，教室可以帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)實驗進(jìn)行探究，如“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”，教師可以為學(xué)生展示三個實驗，教師分別將同等質(zhì)量的小車置于三個同樣長度但狀態(tài)不同的小木板上進(jìn)行給定一樣初速度的實驗探究。第一塊小木板為光滑平直放置，第二塊小木板光滑45°角放置，第三塊小木板粗糙平直放置。教師在實驗演示結(jié)束之后可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么要這樣設(shè)置實驗內(nèi)容？在此過程中不斷提高學(xué)生進(jìn)行提問的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次知識點的挖掘。

2.在知識框架的構(gòu)建過程中引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行感悟

教師在開展高中物理的教學(xué)過程中要做好新舊知識點的聯(lián)系教學(xué)工作。教師要合理運用學(xué)過的舊知識，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，加深學(xué)生知識點理解記憶的同時通過情景問題的設(shè)置能夠幫助學(xué)生在京舊知識的復(fù)盤的過程中拓展出一些新的問題，在此過程中可以通過學(xué)生提問新舊知識點之間聯(lián)系來達(dá)到提高學(xué)生問題意識的目的。

例如教師在開展高三物理第二十三章《相對論的簡介》過程中，這一章的內(nèi)容主要涉及四個方面的教學(xué)，一是狹義相對論的基本假說，二是時間與空間的相對性，三是狹義相對論的其他結(jié)論，四是慣性力、慣性質(zhì)量和引力質(zhì)量。教師在開展教學(xué)之前可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)過的相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)質(zhì)量與速度的學(xué)習(xí)過程中教師有提出過哪些問題，學(xué)生可以結(jié)合記憶并在對課本進(jìn)行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題。一些勤于思考的學(xué)生可能會提出這樣的問題：什么是慣性力？它與我們學(xué)習(xí)過的質(zhì)量力有什么區(qū)別于聯(lián)系？慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量與實際質(zhì)量之間又有什么聯(lián)系？在無形之中學(xué)生的問題意識得到了培養(yǎng)。

3.通過問題變式進(jìn)行提問

通過問題變式進(jìn)行提問是開展高中物理教學(xué)有效的方法。所謂問題變式主要是指教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出問題，教師通過對問題相關(guān)條件以及情景進(jìn)行變化將問題變成新的問題引發(fā)學(xué)生思考。

例如，教師在開展高中物理電磁感應(yīng)一章的復(fù)習(xí)時，教師可以先引導(dǎo)班級學(xué)生回顧導(dǎo)體在勻強磁場中的運動并讓學(xué)生在草稿紙上畫出相應(yīng)的等效電路圖，在這個過程中教師可以對學(xué)生進(jìn)行問題變式提問，教師可以通過改變一些問題變量設(shè)置新的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，如導(dǎo)體做的是什么運動？要讓導(dǎo)體以一個具體速度進(jìn)行勻速運動需要對物體施加多大的力？學(xué)生在思考過程中思維能夠得到有效發(fā)散。

總結(jié)

綜上所述，在新課改的大背景下，從事相關(guān)高中物理教學(xué)的教師們要不斷將素質(zhì)教育與課程改革進(jìn)行有機結(jié)合，在教學(xué)過程中教師務(wù)必重視對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，時刻秉持“以人為本”的教學(xué)理念。教師在開展物理教學(xué)的過程中要善于運用問題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動積極學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高思維能力以及認(rèn)知能力的同時讓學(xué)生更好地掌握高中物理知識點。提問的教學(xué)方式讓師生在“我問你答”“你問我答”的過程中鍛煉了學(xué)生獨立進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的能力，除此之外，在一定程度上有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。