高校會計專業應用型人才培養模式探索

青海民族大學 丁 樺

一、高校會計專業教學模式的缺陷

經濟與社會的發展要求會計學專業必須以培養應用型人才為目標，而現行的會計學專業人才培養模式并不能很好地實現這一培養目標，從而導致會計學專業的畢業生就業難與用人單位招人難的矛盾日漸突出。

（一）會計本科教育培養目標不明確 會計學專業培養目標是我國高校會計教育的目標導向，我國高校對其的改革一直十分關注。教育部規定的會計本科教育和培養的目標是：培養具備管理、經濟、法律和會計方面的知識和能力，在企業、政府部門、機構從事教學和研究方面的工商管理學科高級人才。

會計學專業的培養目標是會計教學活動的出發點，制約著教學活動和教學效果。同時，又是由社會和經濟發展的需要確定的。高校培養的會計專業人才是為企業、事業單位、政府機構和組織，以及會計和審計事務所等各類最終雇主提供服務的，他們對于會計人才的素質有自己的要求。近年來，高校的會計專業人才大量步入社會，但培養的人才和用人單位的要求還有相當的距離，出現了“兩難”現象：一方面，會計本、專科就業難；另一方面，社會需要高素質的專業人才嚴重短缺。有競爭力的會計人員應具備行業經驗、財務會計和控制、團隊協作、項目管理和信息技術、語言和溝通，解決問題的能力和創造力等技能。因此，我國高校的培養重點要放在那些技能上，會計專業人才的培養目標定位應重新考慮，縮短會計專業人才培養與雇主需求的距離，加快會計人才教育培養的改革創新。

（二）會計課堂教學模式存在問題 目前我國本科會計教育主要采用“滿堂灌”方式，教師習慣、學生適應，這種模式忽視了學生的學習能力和創新能力。在教學組織上，主要依靠課堂教學而忽視了通過實踐培養學生觀察和分析問題的能力；在考核環節上，課堂提問、作業和考試內容、測試方法也在于知識點的掌握情況，從而形成了一種教師為主體，以說明為主，死記硬背能得高分的填鴨式教學模式。事實證明，這種教學模式嚴重挫傷了學生獨立思考的積極性，剝奪了學生的發散型、創造性思維，阻礙學生理解問題、分析問題能力的提高，造成學生“高分低能”，這與人才的時代要求是不相容的。

（三）會計實踐教學模式存在問題 我國的高等教育仍是偏重于傳授學生理論知識，而引導學生解決實際問題則比較欠缺。會計專業學生，會計知識的學習、掌握和運用，實踐教學是非常必要和重要的。但會計實踐教學目前仍存在不少問題，主要表現在以下幾個方面：（1）實踐教學的定位。在過去長期的計劃經濟體制下，許多高校不能主動適應市場需求，在教學中強調理論教學、輕視實踐教學，因此，教學目標無法準確定位，造成目前實踐教學時間太少。（2）實踐教學材料和流程的選用。現在，許多高校會計實務教材有購買和自編兩種。購買的教材體系比較完善，但對具體的學生缺乏針對性；自編教材有很多問題，如有些知識點已經過時、有些材料不切實際，有的教學內容空洞。總之，這種教材的使用很難取得實際效果。一般情況下，實踐流程的選用有專項實踐流程和綜合實踐流程兩類。由于模擬實踐的實際限制和會計環境的多樣性，因此，學生很難真正掌握根據實際情況采用的會計處理的業務流程。（3）實踐教學方法和手段的選取。會計實踐在教學方法和手段上仍然是以教師為主體的模式，按照教師的意圖安排一切，學生缺乏主動性和積極性，同樣難以發揮學生的創造力。（4）教師的實踐經驗缺乏。目前，會計專業本科教學主要是各大高校畢業的碩士或博士，他們大多是沒有參加過實質性工作的純理論工作者。理論和研究水平較高，但沒有實踐經驗，導致了上課容易出現空洞的說教，不能調動學生的學習積極性，這也直接影響到學生實踐課程的質量，是目前畢業生適應期較長而影響就業率的主要原因。

二、會計專業應用型人才的培養目標

培養目標并不是一成不變的，客觀和科學的人才培養，應根據目標市場的需求不斷調整和變化，而應用型人才培養目標的關鍵是提高會計專業人才的培養質量和準確定位。會計學專業應注重于對人才基本素質和理論知識的訓練，以發展為主線，以應用為導向，同時以雇主需要為根本，以崗位群設置為依據，準確定位人才培養目標，培養出社會需要的高素質應用型人才。

（一）強化思想品德教育 應用型會計學專業人才要具有高尚的職業道德。我國經濟的快速發展和不斷吸收先進的世界管理經驗要求加強對學生世界觀、人生觀和價值觀的教育。新招收的學生，他們的世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟，可塑性很強，對學生進行系統、全面的教育“三觀”，可以使學生形成以創新作為一種價值取向的創新思維的精神，改變自己的認知模式。職業道德是一個會計人員的基本要求，也是單位在對會計人員進行招聘時考慮的關鍵因素。會計人員的誠信、負責、謹慎等方面都是會計職業道德的具體體現。經濟的快速發展，競爭和會計專業人士在社會上的重新定位，使得會計人才的雇主要求會計人員具有越來越高的職業道德。會計在企業中的作用越來越重要，因此對會計自身職業道德的培養應成為對應用型人才培養的第一目標。

（二）應用型人才要具有較強的適應能力 會計職業是一個時間性很強的專業，經濟的快速發展改變會計所處的環境。每年都有新的規范出臺，會計人員必須不斷更新知識，提高服務質量，以適應經濟發展。與此同時，會計工作從會計核算到財務管理和財務預測等功能日益增長的需求變化，對會計人員的要求不斷提高。會計人員應具有較強的適應能力，以使會計在企業管理中發揮重要的作用。

（三）應用型會計學專業人才要具有復合型的知識結構 在市場經濟和信息技術飛速發展的情況下，多元化使會計涉及更廣泛的區域。會計不僅要執行基本會計職能，還要完成成本控制、風險管理和投資決策等重要功能。這就要求會計專業人士不能僅進行簡單的會計核算，而應該是一個具有管理能力、分析能力、研究能力、決策能力的復合型會計人才。

（四）應用型會計專業人才應是國際型、溝通型人才“國際型”是高素質會計人才的發展趨勢。隨著我國經濟發展和市場的開放，我國高校大學會計本科教育國際化發展是大勢所趨。國際化發展的會計專業是會計教育國際化的必由之路，會計學科國際化的開發建設和可持續發展，對于滿足市場對復合會計人才的大量需求具有十分重要的現實意義。

三、應用型會計專業人才培養模式構建

“培養模式”是指在一定的現代教育理論和思想的指導下，按照特定的培養目標，以一定的教學內容和課程體系、管理制度和考核方式，實施對人才的教育過程。培養目標的動態變化，決定模式的建立不僅要與之相適應，而且也要保持相對的穩定性，才能在動態的環境下穩定成長。以應用型人才為培養目標，是將科學的理念和實踐相結合，培養成一個集理論與實踐相融合的全才。因此，該模式是建立在理論知識是教育的重要組成部分基礎之上，在此基礎上，加大實踐環節的比重，使理論與實踐共同發展，理論和實踐逐步實現平衡。在這種教育模式下，相應的變化主要側重于人才的培養質量，同時增加校外實踐課程，實現多元化的動態教育，促進人才的個性發展。

（一）素質培養 作為最基本的要求之一，會計專業人才市場的基礎、根本點是畢業生的綜合素質高低。高校會計專業教育應充分利用理論教學的優勢，借助必修課、選修課和其他平臺加強對會計專業學生綜合素質的教育。注重教學理論全過程的“工商融合、文理滲透”的人文教育，道德、文化、科學、工程和心理素質教育，培養溝通、耐心、合作精神，建立良好的職業道德，提高學生的人文科學素養。

（二）理論與實踐結合 一是加快專業課程體系的變動，深化學生的理論基礎。南京某高校針對學生對課程的興趣、合理度與課時等的態度做過一項調查，對于會計專業課程的設置是否合理，少數學生認為是不合理的；只有1/2的學生表現出對會計專業課程的興趣，絕大多數學生建議加強實踐性的教學環節。這表明，現有的會計專業課程的內容和形式對學生的吸引力是不夠的，導致學生的學習興趣缺乏。課程體系還不健全，同時學生普遍認為，現有的教學實踐環節并不突出，實踐課時安排不足，造成工作與學校學習的差距。因此，高校應以應用為宗旨構建課程和教學體系，在課程設置上要“厚基、寬口徑”，將會計、計算機、稅收、法律、外語知識和其他學科的知識有機結合，各課程模塊既相對獨立同時又緊密結合，理論模塊貫穿在整個過程中，以公眾課程為輔助，加深學生的理論基礎。實踐教學應注重整合國家職業資格標準，與國家職業就業準入制度和職業資格證書的要求相一致，加強實踐教學規范化，使會計專業教育標準和行業標準接軌，學生可以同時獲得學位證書，又取得資格證書和會計信息化證書等，加強畢業生的上崗適應能力和職業競爭能力，發揮高校在資格證書推廣中的作用。

二是層次性的理論教育與實踐相結合。北京工商大學楊有紅教授就會計人員應具備素質的重要程序對部分分布于不同行業從事會計工作的專家進行了問卷調查，其調查結果見表1。根據表1可知，人才的培養主要集中在多層次的知識結構和多元化的能力水平。面向應用型人才的培養，堅持基礎教育，突出知識結構的層次性，以統一的教育為主，充分顯示各專業知識的重要性。對于專業的主干課程（基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等），可以實行大課時，能力主導，理論與實踐雙加強的教學和培養；對于選修課和一些基本素質課，可采用“自學輔導”的教學方法；對于外語、計算機課程，使用強化培訓為主的教學方式，盡可能減少課堂教學的比重；對于專業基礎課程和文化素質課程，可以采用“精講多練”的教學方法，教師精講，保證學生有足夠的時間實踐。

表1

（三）動態多元化教育 可從以下幾方面進行實踐：

（1）加強校企合作，實現零對接的技能訓練和就業。各地經濟發展情況并不相同，如果采用相同的教育模式將不可避免地導致一部分人才蔓延和部分特色企業缺乏必要的人才。高校可以社會需求和就業為導向，根據區域內行業的經濟和社會發展，科學定位會計人才培養的目標。不同地區學校可以隨時了解市場需求，調整教學內容和方法，并建立與會計實踐環節相適應的實習基地，與社會各界共同承擔培養學生的任務，增強學生的實踐能力，社會和學校有效地結合起來，以彌補學校教育和社會需求脫節的弊端，進而實現具體工作技能和知識對接的需求。

（2）造就一支高素質的教師隊伍。教師的教學和指導會計實踐，是培養應用型會計專業人才的前提和必要條件。首先，高校教師應著眼于“強基礎、寬口徑、重實踐、有重點、創特色”的培養理念。要求教師轉變教育理念，明確教育目標，會計教師要結合市場需求，提高學生綜合素質的培養，同時擴大學生的知識范圍，使其具有經濟學、管理學、金融學等方面的知識，以提高他們的能力，從而適應激烈的市場競爭。其次，教師也應不斷豐富自己的會計實踐經驗，積極參與社會實踐，定期研究、分析企業會計實務存在的問題并提出解決方案。第三，教師應采取靈活多樣的教學方法，在解釋理論知識的基礎上合理增加案例教學的比重，采用互動式、啟發式的教學方法，做到理論聯系實際。

（3）促進教育模式的轉變，推行融合教育。對于理論與實踐脫節的問題，學校可以采取融合教育的措施彌補這方面的不足。大學教師可以到公司、會計師事務所等實習單位實踐，通過教師的實踐經驗間接加深學生對基礎理論知識的理解和掌握，并提高其實踐能力，使學生知識結構達到復合型。同時，高校也可嘗試改變教師的引進辦法，從社會的高級會計人才和其他相關的專業選擇會計教師，拓寬會計教師的來源，充實會計師資隊伍。這是提高教師素質，保證教學質量，擴大教師視野的有效手段。

［1］沈英：《國際化會計人才培養模式探究》，《財會通訊》（學術版）2006年第4期。

［2］丁佩芬：《“雙導師制”會計人才培養模式的研究與實踐》，《職業教育研究》2007年第3期。