應用型會計本科實踐教學改革研究

中南林業科技大學商學院 張亞連 湖南城市學院 張衛枚

［本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目“應用型會計本科專業實踐教學模式的改革研究”（湘教通［2009］321號）、2010年校級教改項目“會計專業實訓課程教學模式的改革與實施”階段性研究成果］

我國現行高等教育是一種以培養應用型人才為主的多元化教育。在教育部1998年《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》和2007年《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中，著力推行實驗實踐教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新成為近年來我國高等教育改革的重中之重，因此要實施大學生創新性實驗計劃，推進高校人才培養模式的綜合改革，以倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索實踐教學理念、實踐教學內容和管理機制的全方位創新，使我國高等教育更加貼近社會需求。

一、應用型會計本科實踐教學的國內外現狀分析

國外對會計本科教育實踐教學的研究和嘗試比較早，而我國應用型會計本科教育實踐教學的發展情況很不平衡，總體上還處于發展較緩慢的階段。

（一）國外概況 1870年前后，美國哈佛大學前院長克里斯托佛·哥倫布·郎得爾就將“案例教學法”（又稱蘇格拉底式教學法）使用于哈佛大學的商科（包括會計學）教學中。1990年美國會計教育變革委員會（Accounting Education Change Commission）在第一份公告中說：學生在學習過程中必須成為主動的參與者而非被動的信息接收者，應該界定和解決那些需要利用多種信息來源的非結構性問題。這一公告在會計教育領域被視為是更多使用案例教學法等實踐。在德國，“企業主導型”的實踐教學模式比較典型，會計專業學生有兩個完整的學期被安排在企業財務部門進行頂崗實習，并將實習與畢業實踐結合，解決企業實際的真實課題。而且，國外應用型會計本科實踐教學已有不少成功經驗，如美國的應用型大學都要求學生的畢業論文必須在工廠、企業進行，畢業論文題目也都是工廠、企業的實際課題。

（二）我國現狀及原因分析 相比我國高等教育大眾化的快速發展、經濟的快速增長和人才市場的快速變化，應用型會計本科教育實踐教學明顯滯后，主要表現在：會計本科教育的培養目標模糊不清；實踐教學理念滯后，實踐教學內容陳舊；教學環節安排不合理，實踐教學形式單一；實踐教學教師隊伍和教材建設滯后。造成我國會計本科教育實踐教學現狀的主要原因在于我國長期以來教師主導型和應試型的教學范式，實踐教學環節及其理論研究往往被忽略，近年來雖然有所改善，但其中不乏有講形式、走過場的現象，實踐教學在會計本科教育中尚未得到應有的重視，其功能也未得到充分的發揮。因而對應用型會計本科教育實踐教學模式改革的研究和探討具有較強的現實意義，同時也是對教育部“人才培養模式改革和開放教育試點”工作精神的具體落實。

二、“4+2+2”立體化實踐教學工程的構建

在教學改革理念上，應用型會計本科教育必須打破傳統的以會計理論為主、實踐教學為輔的課程教學體系，著力打造與完善以知識驗證、能力提升為目標的立體化實踐教學工程，即按照“4+2+2”的人才培養模塊，突出“理論夠用，技能管用，應知為用，應會為主”的教學改革理念。應用型會計本科專業實踐教學內容應該與企事業單位的會計職業崗位緊密結合，體現社會對會計人才的需求特點，符合應用型會計專門人才培養目標的要求——“一個面向、一個加強、兩個突出”，即面向企事業單位管理類崗位，加強會計職業道德建設，突出會計實踐能力，突出應用型人才的培養。其實踐教學工程的基本構成如圖1：

圖1

（一）理論教育模塊 大學本科教育共八個學期。前面四個學期（第一、三、五、六學期）學生完成理論（課程）教學模塊，即完成通識課程、學科共同課程和專業課程的學習。同時，通過課程教學改革，建成精品課程，并提出精品課程建設理念：以能力、素質為抓手，立足于培養會計學理論基礎扎實，系統掌握通用會計準則，具有組織管理和溝通交流能力，具備良好的誠信品德和職業道德素養的創新應用型會計人才。

（二）仿真實踐模塊 兩學期（第二、四學期）實施學生的校內實驗實踐教學模塊，即完成基礎課程實驗、專業課實驗和學科綜合實驗。通過師生的演示教學、案例教學、模擬實習等渠道，使學生結合所學理論進行主動學習和積極思考。如通過在實驗室安裝財務軟件，使學生能進行仿真操作。以工資管理及核算系統為例，學生動手設置系統參數、工資類別、基礎資料及輔助資料等，使學生掌握工資系統的初始設置；通過工資數據錄入、所得稅計算、工資審核、費用分配等操作，使學生熟悉日常工資業務處理；通過工資條查詢、期末處理等，使學生了解工資系統的期末處理。這樣，通過每一個具體知識模塊的模擬操作，使學生能從理論教育層次的理性認識提升到感知層次，從而達到仿真性實踐的效果。

（三）創新與就業模塊 在最后的兩個學期（第七、八學期）實施創新與就業模塊。以就業、創業為導向，以校企合作共建的實訓基地為據點，把企事業單位作為應用型會計人才的孵化器，讓學生走出去，到企事業單位進行參觀、實地考察、進行課外科技活動、畢業調查、撰寫畢業論文或設計、頂崗預就業，從而了解企事業單位的會計崗位實際情況，使學生有一個真實、完整的認識，同時也為學生的就業提供了更多的機會。這種以校企“聯合培養、共同考核、雙向選擇”的方式，形成了將學習內容與將來工作內容有機地融于一體的、以就業導向為主的“校企全程合作培養”的應用型創新與設計模塊。

三、實踐教學工程的教學范式與保障機制

為了整體推進“4+2+2”的立體化實踐教學工程，形成學校（理論，學生）-工廠（實踐，學徒）-學校（理論，學生）-工廠（實踐，學徒）相結合的“雙循環”工學交替人才培養模式，筆者建議采用“五元一體”的教學范式，并具備相應的保障機制。

（一）實踐教學工程的“五元一體”教學范式 在具體實施“4+2+2”的立體化實踐教學工程時，應創新其教學方法和手段，采取“五元一體”的教學范式，即融多媒體教學、啟發式教學、案例教學、實踐教學和網絡教學等五種教學方式于一體，充分把現代技術、實務情景融入到教學之中，通過問題教學、實務引導、課堂討論以及自我認知、專項訓練等教學手段。實施自主性學習小組，鼓勵學生進行課堂討論，將筆試與口試相結合，先進技術與專業學習相結合，采取短信、電子郵件和教學博客等多種方式與學生進行互動，同時通過專項科研課題申報指南，設計與課程相關的招標課題，由學生自由組隊參與課題招標等形式，努力培養學生的興趣，充分調動學生的積極性，增強師生之間的互動，做好學生課外能力訓練安排，提升學生對問題的分析能力和判斷能力。總之，教師要將教學重點由教師導向轉型為學生需求導向，不斷更新教學理念和教學方式，完善知識結構，樹立正確的教育思想和方法，加大對教學的投入，要多從學生的角度著想，做到因人施教。

（二）實踐教學工程的保障機制 以“4+2+2”模塊為基礎的應用型會計本科實踐教學工程的實施必須具有相應的保障機制。在教育部所頒發的關于“本科教學改革工程”文件中明確提出，重點建設500個左右實驗教學示范中心，支持15000個創新性試驗，擇優選擇500個左右人才培養模式創新實驗區等，這為立體化實踐教學工程提供了根本保障。同時，建立由政府通過有關法規使合作制度化的合作教育項目培養機制，建立健全實踐教學的時間和經費保障機制，建立教師隊伍保障機制，開發適應應用型會計本科實踐教學的教材等都是必不可少的外部條件。為保障實踐教學工程的順利實施，按照實踐教學質量管理要求，強化實踐教學內涵建設，制定科學合理的實踐教學考核標準及操作規程，從組織、時間、地點、師資、經費和制度等六個方面進行一一落實，從而使實踐教學工程實現標準化、規范化和科學化。

［1］李曉慧：《會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒》，《會計研究》2009年第10期。

［2］趙慶良、蔡敬民等：《應用型本科院校實踐教學的思考和探索》，《中國大學教學》2007年第11期。