談?wù)Z言因素對(duì)英語(yǔ)聽力的影響

李秀聰 曾曼清

談?wù)Z言因素對(duì)英語(yǔ)聽力的影響

李秀聰 曾曼清

福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

從聽音辨音、英美英語(yǔ)發(fā)音及社會(huì)文化和背景知識(shí)的差異三個(gè)方面探討語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)聽力的影響，提高英語(yǔ)聽力教學(xué)水平。

語(yǔ)言因素 英語(yǔ)聽力 語(yǔ)言技能

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其最終目的都在于應(yīng)用。當(dāng)我們從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)帶來的陣痛中驚醒時(shí)，英語(yǔ)聽力教學(xué)逐漸顯示出其強(qiáng)大的生命力。隨著評(píng)價(jià)改革的深入，聽力成為考試的一部分，如何教好聽力成了廣大英語(yǔ)教師面臨的一道難題。然而，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，聽力也恰恰是他們最薄弱的環(huán)節(jié)之一。這一弱點(diǎn)無論在課堂教學(xué)中，四六級(jí)考試中還是在社交場(chǎng)合中均可體現(xiàn)。因而，如何幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽力水平已成當(dāng)務(wù)之急。本文擬從影響英語(yǔ)聽力水平的制約性因素為切入點(diǎn)，引發(fā)廣大英語(yǔ)教師對(duì)聽力教學(xué)的關(guān)注和探討，從而提高英語(yǔ)教學(xué)水平，讓我們的學(xué)生告別“聾啞”英語(yǔ)。

1 聽音辨音對(duì)聽力的影響

正確辨音是學(xué)生突破聽力理解的第一關(guān)。當(dāng)說話人要表達(dá)自己的思想，通過發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生言語(yǔ)聲波，經(jīng)過空氣的傳播傳入聽者的耳內(nèi)，聲波在聽者的耳窩中轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可供神經(jīng)系統(tǒng)使用的密碼。聽者需從這些密碼中分辨出有用無用的信息，語(yǔ)言的外部形式——音素，并分析出哪幾個(gè)音素構(gòu)成音節(jié)，再結(jié)合重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等信息將音節(jié)構(gòu)成獨(dú)立的意義單位。有些學(xué)生聽力差的主要原因之一就是缺乏聽音辯音這方面的能力。因此，在聽力教學(xué)中提高學(xué)生聽力水平的關(guān)鍵之一就是加強(qiáng)聽音辯音的訓(xùn)練。

1.1 著重訓(xùn)練學(xué)生們辨別單詞中音素的能力

1.1.1音素的對(duì)比：如對(duì)比[Λ]和[a:]，[v]和[w]，以免把單詞bed誤解為bad等等。

1.1.2輔音連綴：輔音連綴即為單詞中的兩個(gè)或多個(gè)輔音連在一起。如單詞text中的[tekst]，若不掌握其輔音連綴，聽音時(shí)就會(huì)誤聽為[test]（test）。

1.2 注意訓(xùn)練學(xué)生辨別連續(xù)說話中的音素的能力

1.2.1弱讀與強(qiáng)讀。如Don’t laugh at [?t] me，please．（弱讀）與I am not laughing at[?t] you!（強(qiáng)讀）。

1.2.2連續(xù)。在英語(yǔ)口語(yǔ)中，人們常常把一個(gè)詞組中的幾個(gè)單詞連起來讀，這樣就使這幾個(gè)詞的讀音發(fā)生了變化。這樣的讀法能使英語(yǔ)的詞組或句子聽起來更為自然順暢，但卻往往容易使聽者感到費(fèi)解甚至產(chǎn)生誤解。例如，an hour ago [an 'au?r ?'g?u]，便是學(xué)生在聽音后、教師解釋前所感到不解的。

1.2.3重音。在英語(yǔ)句子中，重音對(duì)表達(dá)思想和意義起著重要的作用。搞不清句子中的重音往往會(huì)把意思理解錯(cuò)。如“Must I stick it’on myself?”這個(gè)句子中的副詞on重讀了，其意為“非要我自己把它貼上嗎？”但若不重讀on，那么，意思就成了“是不是我得把它貼在我身上？”（這時(shí)的on是介詞，而介詞和冠詞、連接詞等一樣，在句子中通常是不重讀的）

1.2.4省音。省音是為了說話時(shí)省力、流暢。英語(yǔ)中輔音省略的機(jī)會(huì)很多，這種省音現(xiàn)象可出現(xiàn)在短語(yǔ)和句子中，如She has gone[∫izgn]，聽時(shí)務(wù)必注意。

1.2.5失去爆破。在語(yǔ)流中，一個(gè)單詞以爆破音結(jié)尾，而其后的單詞又以爆破音開頭，那么，前面單詞的結(jié)尾輔音就失去爆破，如He sat down without saying anything.這句中的t在讀音時(shí)就失去了爆破，因此聽不清其發(fā)音。如果在句子中前后相連的兩個(gè)單詞，前面的以輔音結(jié)尾，而后一個(gè)單詞又以發(fā)音相同的輔音開頭，這時(shí)很難聽清它們的間隔，實(shí)際上只是它們之間的發(fā)音稍拉長(zhǎng)即可。如Stop playing. It's ten past ten.

2 英美英語(yǔ)發(fā)音的差異對(duì)聽力的影響

在進(jìn)行聽音辨音這種技能訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)注意英國(guó)英語(yǔ)（BE）和美國(guó)英語(yǔ)（AE）在語(yǔ)音方面的差異。

除了上述音素和音標(biāo)方面的區(qū)別，就詞的重音和弱化來論，BE和AE也有明顯不同。如（BE－AE）secretary： [‘sekritri]－[‘sεkratεri]，primarily：[‘praim?rili]－[ prai’mε?rili]。

上面簡(jiǎn)單介紹了英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)在語(yǔ)音方面的差異。在聽力教學(xué)中，我們應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把它們?nèi)谌氲浇虒W(xué)中去，使學(xué)生更有信心學(xué)習(xí)英語(yǔ)，適應(yīng)美語(yǔ)。由于在語(yǔ)流中不可能賦予每個(gè)詞同樣的重音、同樣的速度和同樣的清晰度，而往往取決于說話人的感情，因此在訓(xùn)練聽力的過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，使他們掌握扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí)。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合正常語(yǔ)速的有聲材料，通過模仿糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不斷提高朗讀技巧，在自然的語(yǔ)流中形成語(yǔ)感后，聽音就會(huì)輕松許多。

3 社會(huì)文化和背景知識(shí)對(duì)聽力的影響

中西方文化存在著相當(dāng)?shù)奈幕町悺o論在價(jià)值觀念、宗教信仰、倫理道德或是國(guó)家的哲學(xué)，每個(gè)民族的文化都有著自己的獨(dú)特性。而外語(yǔ)交際過程中的最大障礙就是語(yǔ)言文化知識(shí)和背景知識(shí)的缺失，特別是在外語(yǔ)聽力的過程中，這種缺失就容易造成聽力困難乃至聽力中斷。因此，教師在聽力教學(xué)中不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，而且還要進(jìn)行跨文化教學(xué)，幫助學(xué)生了解西方國(guó)家的人文地理、國(guó)情知識(shí)、歷史變遷、社會(huì)風(fēng)尚以及風(fēng)俗習(xí)慣。

例如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程》第二冊(cè)第三課的“Favorite Food ”就出現(xiàn)了doggie bag一詞。根據(jù)文章上下文，部分學(xué)生可能可以推測(cè)出是打包袋的意思，但不理解為何稱打包袋為doggie bag。原來在美國(guó)習(xí)俗中，在便宜的餐館用餐，把剩余的食物用doggie bag打包回家是很普遍的。（便宜的餐廳提供的量通常比較多，常會(huì)有食物剩余；而昂貴的餐館提供的食物少而精，因此很少有打包的現(xiàn)象）。這個(gè)詞最早源于一些食客，他們想把在餐廳吃剩的食物打包回家自己吃，但卻說是帶回去給狗吃，因而打包袋就成了doggie bag。現(xiàn)在用餐后若有剩余的食物，人們就會(huì)問侍者“Could I have a doggie bag?”。在文化知識(shí)的傳授過程中，不僅能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情;不僅能使學(xué)生們?cè)诼牰衷~意思的同時(shí)理解作者深層次的意圖，而且對(duì)語(yǔ)言本身也有更加透徹的理解。因而文化背景知識(shí)的掌握能夠促進(jìn)語(yǔ)言水平的相應(yīng)提高，使聽力得以順利地進(jìn)行，這是突破聽力障礙的關(guān)鍵。

綜上所述，我們?cè)谔岣哂⒄Z(yǔ)聽力水平的過程中，一定要注重語(yǔ)言因素即語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，這樣才能更好地提高英語(yǔ)聽力水平。

[1] 李庭薌. 英語(yǔ)教學(xué)法[M]. 北京：高等教育出版社, 1983

[2] Krashen S. Secong language Acquisition and Second Language Learning [M] . Oxford.Pergamon Press, 1981.