開展“同課異構”活動 探尋聾校校本教研新途徑

郄衛萍

開展“同課異構”活動 探尋聾校校本教研新途徑

郄衛萍

福州市聾啞學校

“同課異構”的教研方式是基于體現備課的實質，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進教師能力合作，從而有利于教師更好成長的背景下產生的。它能夠最大限度博百家之所長，集眾人之精華。這種采取比較研究的校本教研方式能有效解決數學教師在教學中的實際問題，開闊教師的思路，開創同伴互助、共同發展的新局面。

同課異構 校本教研 共同發展 聾校數學課

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發現，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學方法。而教師教學理念的落差、教學經驗的深淺、教學個性的迥異等種種因素，必然會導致不同教師面對相同的教學內容產生自己個性化的教學設計。在此背景下，“同課異構”漸漸成為一種較流行的校本研究形式。所謂同課異構，就是對同一內容，采用不同的構思、不同的教法，在比較中互相學習、揚長避短、共同提高的一種教研形式?？煞譃橐蝗送n異構和多人同課異構等形式，一般采取多人同課異構的形式[1]。

為了更好地在聾校開展校本教材研究，落實課堂有效性，我們嘗試在聾校數學課中實施“同課異構”活動，并運用教育科學的比較研究方法，對此案例進行比較分析，以求探尋其客觀規律，得出符合教學實際的結論。

1 “同課異構”的實施背景

1.1 教材觀的改變

教材是學校教學工作中最重要的資源，也是教師實施教學的依據。隨著基礎教育課程改革的推進，新的教育理念提倡鼓勵教師拓展教學的空間，即用教材教，而不是教教材，以更好地培養、提高聾生的創新和實踐能力[2]。

1.2 教研方式的改進

傳統的教研活動，經常開展的是聽課、觀摩活動，但許多教師在聽課中偏重于對課堂教學的記錄，而忽視及時的教學點評，難以收到最佳的觀摩、學習效果。新的教育理念提倡教師應以課堂教學中存在的問題為出發點，開展諸如課堂觀察研究、課例分析、案例研究等適合一線教師的教學研討，而不是去“高攀”專家式的純理論研究。

1.3 教師間的差異

教師的獨特個性在教學活動中是一種重要因素，影響著聾生個性的形成。教師如何利用自身的優勢，采用合適的教學方法激發聾生的學習興趣，從而提高課堂教學效率？如何利用教師間的差異，開展教研活動，教師可以在比較中互相學習，共同提高教育教學水平。這是教育工作者們亟待解決的問題。

1.4 聾生的特點

同一年級的聾生，因為聽力損失程度、自身的智力發展水平上的巨大差異，在數學的學習上必然會出現參差不齊的情況?；谖倚Ｃ@生兩極分化嚴重的特殊性，如何有針對性地進行課堂教學，是我們值得思考的一個問題。

“同課異構”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善教學方式，促進所有教師發展的背景下產生的。這種采取比較研究的校本教研方式既解決了教師教學中的實際問題，拓展教師的思路，又真正體現同伴互助、共同發展的特點，是實在又有實效的教研方式。

2 “同課異構”的實施過程

同課異構法的實施過程是：選定課題——研讀教材、分析學情——授課教師自我備課——小組教師集體備課、探討——說課——小組教師指導引領——確定開課教案——上課——課后比較、評價、反思。下面以“圓的認識”的教學為例闡述實施的過程。

2.1 選擇課題

《圓的認識》是一堂概念課，教學重點是讓聾生調用多種感官更加全面直觀的認識圓，并且找到圓心、直徑、半徑；教學難點在于讓聾生在動手動腦的過程中，調用多種感官參與認知，了解直徑與半徑的特點，建構起自己新的知識經驗體系。這是一堂可以讓聾生“活”起來的課，因此我們選定這一具有研討價值的課題——《圓的認識》進行教研。

2.2 不同的教學設計

教師分兩組獨立備課，深入鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可供利用的教學資源，再根據聾生實際情況、教師本人對教材的個性解讀和自身的教學優勢，制訂教學目標，預設教學過程，提出自己的疑惑之處。

A老師的設計：A老師任教的一班，該班聾生聽力損失較為嚴重，大部分都是重度聾或極重度聾，而且普遍雙基較差，學習能力不強，自信心不足。因此，A老師將本課的教學目標定位在“引導聾生深入生活感悟數學的美妙”上，希望通過本堂課的教學使聾生能夠從生活中認識到圓的豐富多彩，加深對圓的認識，同時逐步形成積極向上的人生觀和價值觀。教學方法以生活中豐富多彩的圓為切入點，化繁為簡，讓聾生充分感知圓這種圖形的美麗，激發聾生學習的動力，同時注重聯系生活實際培養聾生的動手能力。

B老師的設計：B老師任教的二班，該班聾生中部分聾生有殘存聽力，言語表達能力較強，而且該班聾生學習能力較強，但同時也存在著基礎不扎實，學習不夠踏實，不善于觀察、發現的特點。因此B老師將本課的教學目標定位在“動手感受自我發現”上，希望通過讓聾生自我動手自我嘗試，從而去發現規律，變被動為主動。教學方法以聾生已有的認知水平為切入點，通過復習以前學過的平面圖形，從而認識圓是一種由曲線圍成的平面圖形，在教學過程中，注重培養聾生的語言能力，動手、動腦能力，注重培養聾生養成良好的讀書習慣。

2.3 課后比較、評價、反思

這是很關鍵的一個環節。備課研討中遇到的問題，預設的教學過程能否達到預期效果等問題，在比較中就有了結論和答案。每一種教學都是一種嘗試，有嘗試、有比較、有反思，教學才能有提高。

由于教育者、教育對象的差異性，兩位教師制定的教學目標、設計的教學方法也各不相同。但反思這兩節課，共同的成功之處在于：（1）兩位老師都重視營造一個良好的學習氛圍，充分調動聾生的動手實踐能力，教學化繁為簡、淺入深出。（2）很好地運用多媒體課件，重點、難點突破自然。（3）注重引導聾生主動探索、主動思考、主動體驗。

“同課異構”只是一個載體，核心是激發教師的內在潛能，張揚個性，建構“和而不同”的教研文化。在“同課異構”的活動中，不僅開課教師得到了鍛煉，提高，觀摩教師也在反復的集體備課、課后評價中得到了提升。

3 對聾校數學課開展“同課異構”校本教研方式的思考

3.1 要求教師必須深度解讀教材

以往的研討、觀摩課，教師們在選取教學內容時都盡量避免雷同，并且盡量選取自己容易把握的內容，避開難點課題?！巴n異構”活動偏要選擇相同的“參照物”，教師不得不將著力點放在對教材的不同解讀，對教學策略的不同選擇上。“同課異構”的主要目的不在于評出課的優劣，也不是比較教師教學能力的強弱，而是為了引導教師不“唯教材，唯教參，唯名師”，將精力用在分析聾生特點、學習方式以及聾生的真正需求上。

3.2 有利于教師形成自己的教學風格，促進教師發展

“同課異構”的目的之一在于尋求課堂教學的“實中求活”。不同教師面對相同的教材，結合所教聾生的實際情況，選擇各具特色的教學方式，賦予靜態教材更充分的生命活力，為教師們提供了多元處理教材的寬廣視角，聽課教師可以比較不同教學策略的優缺點，學習、借鑒最適合自己的經驗和做法。教師的專業化成長離不開自我反思、同伴互助、專業引領。在“同課異構”的研究過程中，教師們可以不斷地更新教學理念，改善教學行為，形成對教材、教學對象、教學方法等獨立的有創造性的見解。

3.3 有利于教師合作文化的建立

一位名人說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！遍L期以來，教師之間往往是競爭多于合作?！巴n異構”活動促進了教師觀念的更新，有利于教師的專業化發展，提升了教師個人和整個教研組的教研教改能力?！巴n異構”活動創建了合作的教師文化，教師間互相交流，共享資源，教師的差異性資源得到了充分的利用和發展。“同課異構”還創設了開放的學習環境，開發了立體的教育資源，調動了廣大教師的主觀能動性，真正促進了校本教研的深入發展。

“同課異構”的校本教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，有利于提高教育教學效果；異構求優，異構求同，異構求效，既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展。

[1] 倪小東.“同課異構”——校本教研的嘗試[J]. 小學教學參考: 綜合版, 2006, (9): 8-9.

[2] 陶秋云.推行同課異構 深化校本教研[J]. 湖南教育:綜合版, 2005, (4): 25-26.