民族院校大學英語分級教學初探

摘要：大學英語分級教學是當前國內高校在“分層次、分類指導”的大學英語教學改革下的一個新模式，其目的是為培養(yǎng)學生應用語言的能力，適應學生朝個性化、自主式學習方向發(fā)展的需要。但是作為民族院校因其特殊性在大學英語分級教學中存在許多障礙，本文在探討民族院校大學英語分級教學存在問題的同時，力求探索相應對策以完善分級教學。

關鍵詞：民族院校；大學英語；分級教學

一、分級教學的理論依據

（一）孔子的因材施教

早在2000多年前著名教育思想家孔子就指出，學生的個體差異是客觀存在的，應根據學生的不同特點，提出不同要求。這就是后來形成的“因材施教”理論。所謂因材施教，指教師要從學生實際出發(fā)，有的放矢、因勢利導地采用不同的教育措施。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。

（二）基于多元智力理論的差異教學原理

多元智力理論又叫“多元智能理論”。美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，但每個人的智力是多元而有差異的。因此教師應從學生的相關差異出發(fā)，為了開發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)每個學生在原有基礎上的最佳發(fā)展和充分發(fā)展，為學生提供有差異的教育、教學措施，這樣才能使學生優(yōu)點最大化，個性得以最佳發(fā)展。

（三）教學最優(yōu)化理論

20世紀70年代蘇聯(lián)當代著名的教育家巴班斯基提出教學最優(yōu)化理論。所謂教學最優(yōu)化理論，是指“根據培養(yǎng)目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學條件的實際，按照教學的規(guī)律性和教學原則要求，來制訂或選擇一個最好的工作方案，然后靈活機動地實施這個方案，以期用不超過對規(guī)定限度的時間和精力，取得對該具體條件來說是最大可能的最佳效果”。語言教學是一個社會過程，語言體現(xiàn)的是人的交往，人的交往是雙向互動的，所以語言教學應該體現(xiàn)這種互動性。分級教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供學習條件和必要的全新的學習機會。

二、大學英語分級教學的內涵

大學英語分級教學就是針對不同層次的大學生規(guī)定不同的英語教學目標，教授不同的英語教學內容，采取不同的英語教學方法，實施不同的評價模式，從而盡可能地照顧到每個學生的英語學習風格和英語學習需求，使每一個學生都能得到發(fā)展和進步。

大學英語分級教學其實質意義是使大學英語教學從培養(yǎng)目標、教學內容、教學組織形式和測試方法等進行行之有效的改革。其總體指導思想為：創(chuàng)新教育思想和教育觀念，改革教學內容和教學模式，確立多元化考核體系。具體目標為：實行英語分級教學，面向全體學生，尊重個體差異，為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件；激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生自主學習的能力，使其形成有效的學習策略，養(yǎng)成終身學習的習慣，以適應學習化社會的需要，增強其對未來工作、生活的適應能力和競爭能力。

三、民族院校大學英語教學的困境

（一）學生英語學習中的困境

民族院校作為我國一個特殊而又龐大的群體，大學英語教學的難度越來越多地引起業(yè)內人士關注。在實際教學中，從專業(yè)學習的角度來說，因為存在民族語言、漢語、英語的語言思維轉換，因此學習難度明顯比較大。英語對于少數民族學生來說，是除本民族語和漢語學習的第三種語言，語言思維轉換的復雜性、三語師資的缺乏以及教材文化內容的差異性等等都無形中增加了他們英語學習的難度，學生在英語學習中必然存在障礙。從基礎教育的情況來看，民族院校學生由于所受基礎教育的不同，相互之間差別較大，整體大學英語的水平相對較低，教學計劃的整齊劃一使得教學目標也缺乏彈性，因此很多學生學習英語積極性很受影響。少數民族學生在大學英語學習中普遍存在如下困境：（1）學生英語基礎十分薄弱；（2）教材要求遠高于學生實際英語水平；（3）學生的視野狹窄，知識面不開闊。因而學生的學習熱情也不高，教師很難在課堂上與學生有英語相關的情感交流。

（二）教師教學中的困境

民族院校作為我國高校中的一個特殊群體，其大學英語教學的實際情況與其他大多數高校有所不同。首先表現(xiàn)在民族院校的學生生源上，民族院校的學生生源主要是少數民族地區(qū)的少數民族學生、居住在少數民族地區(qū)的部分漢族學生以及少部分來自內地的漢族學生，其中來自少數民族地區(qū)的學生占大多數。這些學生大多來自地域相對封閉、地理環(huán)境差、經濟文化落后、交通不發(fā)達的農村或偏遠地區(qū)。由于歷史以及地區(qū)經濟發(fā)展的原因，少數民族地區(qū)的教育發(fā)展受到極大限制，遠遠落后于其他地區(qū)。相當一部分學生是因為國家對少數民族的高考優(yōu)惠政策才得以走進了大學校門，這些學生的總體水平與漢族學生存在著相當大的差距。其次民族院校在辦學特色和性質等方面與國內其他高校存在著種種差異，在大學英語教學方面就相對復雜。

民族院校的學生由于中學條件限制，剛進校時詞匯量較少，閱讀量少，聽力差，并且由于中學里應試教育的影響，學生的口語能力普遍低下，如果完全按照大學英語課程要求強調培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，顯然是不現(xiàn)實的。

四、對策探究

大多數高校自2004年以來都根據國家教育部《大學英語課程要求》實施開展大學英語分級教學。經過幾年的探索和實踐，分級教學成效顯著，證明可以成為因材施教的有效途徑。但是分級教學在民族院校也有其特殊性，需要從長計議。

（一）管理對策

大學英語分級教學作為一個極為復雜的教學改革，對教學管理提出了更高的要求，要求管理者高度重視，齊抓共管，以高度的協(xié)作精神和英語教學者一道不斷深入研究和探索，共同完成這一系統(tǒng)工程。

1.周密考慮分級。當前，大學英語分級教學一般以學生高考英語單科成績和入學英語分級摸底考試成績?yōu)橐罁＿@種分級也有不盡如人意的地方，有的學生高考失誤加之高考后的徹底放松，其英語實際能力并未得以體現(xiàn)，若草率將這部分學生分入差班，會令其失望而自暴自棄，所以在實際操作中不妨考慮學生意愿。

其次，在民族院校分級教學的關鍵應該在于處理好教學對象、教材選編以及教學實踐三者之間的關系。民族學院的分級教學應該提高對課本教材的要求，在教材難度的選擇上，快班的學生可以選擇一些比實際水平稍高一些的教材，在教材的選擇上可以選擇聽說材料較多的教材。而慢班的學生基礎相對比較薄弱．詞匯量較少，語法規(guī)則不是很清楚，則應該選擇能夠讓學生查漏補缺的，注重知識構建的教材。

2.人文化的分級教學。①關注學生心理。少數民族學生有著更強的自尊心，但由于長期的閉塞又相對內向，分進好班的可能會有莫名的壓力，分進差班的會自尊心受挫，因此教學工作中要及時發(fā)現(xiàn)學生的情緒波動并進行疏導，設法使學生明白分級教學是為了讓他們的學習效果更好。②廣泛開展課外英語活動，激發(fā)學生興趣，增強英語學習氛圍。由于面授時間有限，師生缺乏溝通，在網絡課堂之外開展英語第二課堂活動可以滿足學生學習交流的要求。第二課堂活動可以依據民族特色，采用英語角、演講比賽、寫作比賽等形式，以學生參與為主，教師輔導為輔，促進全體學生英語綜合素質的提高。

3.科學的班級管理及積極的部門協(xié)調。要想使分級教學真正起到因材施教的作用，教學管理必需及時跟進。分級教學改革涉及到的教學管理工作，需要包括教務處、學生處、各教學院系和大學英語教學部等的積極投入。大學英語教學部應分別針對各層次班的修訂教學計劃、教學大綱和教學進度表，根據需要編寫校本教材；相關教學院系要從專業(yè)培養(yǎng)計劃、班級管理、成績管理和評優(yōu)管理等方面對分級教學予以支持；教務處負責協(xié)調大學英語教學部與教學院系的協(xié)作，并做好教學資源配置、師資培養(yǎng)計劃和相應的考核激勵方案，多方合力形成良好的協(xié)同工作機制，共同推進分級教學管理工作。

（二）分級教學的完善

1.更為完善的分級教學。筆者通過對文獻資料的分析及所了解的民族院校實際現(xiàn)狀，大膽提出一種新的大學英語分級教學模式：即大學初始年級，施行根據年度進步程度計算學習成績的方法，通過對不同層次學生提出不同進步要求、增加自由閱讀的時間、增加語言應用和交流的機會等方法，讓民族院校大學生明確和實踐適合自己的個性化的學習要求，以達到提高信心、豐富知識、增進了解的目的。其途徑如下：

首先，提高信心，階段性地鼓勵進步。大一年級第一學期以高考英語成績和入校測試英語成績?yōu)榛c，個性化自主學習依然是重頭戲（因人而異的自主學習），課堂上教師為主導學生為主體，注重聽說能力的培養(yǎng)，同時簡化教材，有選擇性地講解教材。期末成績考試綜合成績=［學生自主學習自我評價50%+（試卷成績+進步位次數）50%］。其次，有的放矢，激發(fā)興趣。大一第二學期在保障課堂教學的基礎上開始鼓勵學生自由閱讀，沒有教材限制，人人處于新起點。期末綜合成績=［學生自主學習40%+（試卷成績+指定讀物詞匯擁有量位次）60%］。最后，乘勝追擊，鞏固加強。大二年級起，課堂知識的傳授力度加強，同時要求學生注意運用英語語言，利用各校現(xiàn)有資源，定期與留學生進行交流。期末綜合成績=［自主學習30%+留學生活動20%+試卷成績50%］。留學生活動評價成績=［交談次數40%+進步程度40%+語言水平20%］。

五、結語

總的來說實施大學英語分級教學不應該人為地給學生或老師“分等級”，使成績差的學生失去了享用優(yōu)質教學資源的機會。努力提高各層次課堂教學的效果，才是改革的唯一目的。因此，大學英語教學必須以素質教育和學生的全面發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學生實際應用語言能力為目的，培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生跨文化交際能力，從英語教學的目標、內容、手段和評價等方面進行重大改革，為社會培養(yǎng)出更多的高素質應用型人才。

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