淺談地理教學中學生記憶能力的培養

摘要：在地理學習中，往往有大量的地理事物和現象需要學生記憶，如果學生一味地死記硬背，不僅耗費時間和精力，效果可能也不佳。所以教師就應該想方設法幫助學生克服記憶中的困難，加強對他們記憶能力的培養，教給他們切實可行的科學記憶方法，使其能輕松記住需要識記的知識，努力做到學而不忘，記憶猶新。

關鍵詞：地理教學；記憶能力；培養方法

記憶是學習的重要組成部分，沒有記憶，也就沒有學習，記憶能力對高中地理的學習是非常重要的，因為高中地理是一門建立在大量的地理事實和現象基礎上的學科，按照新課標中對地理知識要求的不同層次，許多地理名稱、概念、原理、規律等都需要識記。而一些學生由于缺乏記憶能力，對要求識記的內容一味地死記硬背，他們雖然投入很多的時間和精力，但卻收效甚微。所以在地理教學中我們必須加強對學生記憶能力的培養，想方設法讓其對要求識記的知識切實掌握，并且形成深刻印象。下面就淺談我在教學實踐中的幾點做法：

一、調動興趣記憶

我們知道“興趣是最好的老師”，一般情況下學生比較感興趣的事物，他們樂意學，并且能學得好。假如事物形象生動，感染力強，那么學生就印象深刻，容易記住，所以在教學中，我們應該根據地理學科特點，精心設計教學，想方設法利用不同的教學手段和方法，使教學內容形象生動，充滿情趣，力求最大限度調動學生的興趣，挖掘他們的記憶潛能，從而為學生架起興趣這一記憶橋梁，大大提高教學質量。如在講授《區域水土流失及其治理-以黃土高原為例》時，我用陜北民歌導入新課，講授《圈層相互作用案例分析-剖析桂林“山水”的成因》時，用有關桂林山水的視頻導入新課，奇妙的歌詞，美妙的山水，立刻調動起學生的學習興趣，學習積極性高漲，聽課時注意力高度集中，從而也輕松地記住所學的內容。

二、注重理解記憶

地理中有許多內容抽象、概括，空間性強，學起來難度大，記起來很繁瑣，對于這類知識的識記必須在理解的基礎上進行，才能記得牢固、扎實?！侗匦抟弧返膬热菔亲匀坏乩恚芏嘀R就屬于這種情況，比如太陽直射點的回歸運動規律，晝夜長短的變化，冷熱不均引起的熱力環流等內容，如果學生僅僅靠憑空想象，單純地機械記憶，難度很大，應用起來可能會走入瓶頸，但是通過借助多媒體課件的動態演示，內容變得生動形象，而且易于理解，使記憶這一困難也迎刃而解。所以課堂上我們必須千方百計把知識變成便于記憶的形式，這樣學生不僅能把知識理解透徹，而且學會了記憶方法。

三、重視圖表記憶

我們知道地圖是地理信息的主要載體，也是學習地理知識的重要工具，大量的事實證明學生只有把地理知識附著在地圖上，才能學得好、記得牢。所以在教學中我們應充分利用圖表，使學生在頭腦中建立一定的地理表象，借助圖表進行記憶。一方面對教材中容易混淆且要求識記的內容，要抓住它們的內在聯系，找出異同，通過列表進行比較，這樣學生才能記得快、記得牢。比如在學習冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋時，我們就可以通過列表把它們的概念、特點、及其對天氣的影響進行比較，通過比較，其共性和個性看起來一目了然，學生記憶起來也輕而易舉。另一方面要培養學生學會動手繪圖，通過繪圖、圖文轉換等把復雜的知識進行壓縮，將內容簡單化，也便于學生記憶，如能將教材《水循環及其地理意義》和《巖石圈的物質循環》這部分文字內容轉繪成簡圖，能將《世界主要氣候類型圖》和《世界洋流分布圖》簡化成模式圖，學習簡單方便，記憶起來事半功倍。教材中要識記的類似知識還有很多，只要培養學生勤動腦、動手，恰當運用圖表，將復雜的知識簡單化，給人以“直觀”的印象，變成易于記憶的形式，定能達到良好的記憶效果。

四、利用技巧記憶

在記憶地理知識時，如果注重技巧的應用，學生只需讀一遍、看一眼，就可能把知識記住。如記憶某些國家或地區的輪廓，就可用形象比喻來幫助記憶。法國國土輪廓如六邊形；山西省的輪廓如平行四邊形；黑龍江省輪廓像天鵝；廣東省的輪廓象雞腿等。另外也可借助諧音來記憶，使枯燥乏味的事物名稱和數字變得形象生動而富有情趣。如我國五個經濟特區（深圳、海南、廈門、汕頭、珠海）借其中一字可記為：“深海下面有頭豬（珠）”；我國居世界首位的七種稀有金屬（鎢、銻、稀土、鋅、鋰、鈦、釩），記為“吾弟媳心里太煩”；乞力馬扎羅山的海拔5895米記為“五把酒壺”；珠穆朗瑪峰8848米記為“爬爬死爬”；地球的平均半徑6371千米，記為“廬山起義”等，在地理教學中，我們可借鑒已總結出的口訣、歌謠、諧音等技巧培養學生的記憶能力，也可根據實際情況自己總結，總之，教師要有意識地對學生進行技巧記憶的培養，讓他們盡量用最少的時間記最多的東西，從而感到記憶地理知識是輕松快樂的，而不再是枯燥乏味又辛苦的事，從而大大提高記憶效果。

五、聯系實際記憶

新課標要求我們必須“學習對生活有用的地理”，因此我們的地理教學必須結合生產、生活實際來進行。如講授影響農業的區位因素時，我結合今年我村的大蔥因為銷售不出而被鏟除拋棄的實際情況，讓學生分析討論產生這種狀況的原因；在講授城市的功能區時，讓學生結合本市的具體情況，將新、老城區進行比較，說出其主要的功能區及分布，并分析其布局是否合理。學生一接觸到身邊發生的事情，有新鮮感，就可能積極思考或者能用學過的地理知識進行解釋，也加深了對要掌握知識的記憶印象。

六、及時鞏固記憶

一些地理知識被識記后，可能過段時間又記不起來，要克服這種“遺忘”，必須對識記的內容及時進行鞏固，以增強記憶效果，努力把“暫時記憶”變為“長久記憶”乃至“永久記憶”。當學習新的地理知識后，教師要適當、適時地復習、練習，如通過提問、指圖、填圖、演示等多種方式進行，學生在及時復習和反復的練習時會回憶已掌握的知識，通過“溫故而知新”和精練進行知識鞏固，學習效果會更佳，也增強了記憶能力。

以上是我教學中培養學生記憶能力方面的幾點體會，當然培養學生的記憶能力，還有許多問題需要進一步探討，在以后的教學中我會努力向他人學習和借鑒。