談低年級語文教學中的讀寫結合

摘要：在語文教學中，讀和寫是互相促進、相輔相成的。只要我們堅持讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓練為手段，多觀察，勤練筆，就能有效地提高低年級學生的讀寫能力。

關鍵詞：閱讀；寫作；同步

在語文教學中，讀和寫是互相促進、相輔相成的。只有大量閱讀，勤寫勤練，才能有效地提高學生的讀寫能力。但在實踐中，也有不少學生讀了那么多文質兼優的文章仍寫不好作文，其主要原因是學生沒有很好地去感悟范文，不能把范文的語言材料內化為自己的語言素材，將讀和寫這兩個環節人為地分開了。這就需要教師在語文教學過程中正確地加以引導。我是這樣指導低年級學生進行讀寫訓練的。

一、大量閱讀促積累

古人言：“讀書破萬倦，下筆如有神。”這句人皆曉之的格言，道出了大量閱讀對寫作的重要作用。因此，新課標對小學生課外閱讀提出了明確的要求，總量不少于100萬字。作為一個小學語文教師應指導學生在小學階段大量閱讀課外書。

我認為課外閱讀應從低年級抓起。在學生有了一定的識字量后，便可以要求學生每天堅持閱讀課外書。比如我所教的學生，在他們剛上二年級時，我就要求學生每天至少讀1~2篇課外文章。為了讓學生每天都能接觸到課外書籍，我首先解決了書源問題。于是，我從學校圖書室借來了幾十本課外書，讓每個學生手上都有一本課外書。每天早上，學生來到教室，都會坐在自己的座位上，靜靜地翻閱著課外書。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀過程中，光靠腦子記不行，還要培養學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，勤做讀書筆記。讀完一篇文章，我還要求學生至少記下5個詞語，2~3個句子。老師還定期或不定期檢查學生的讀書筆記，及時表揚做得好的學生。經過一段時間的培養，幾乎每個學生都學會做讀書筆記了，而且養成了勤做讀書筆記的好習慣。天長日久，學生積累了不少詞匯和句子，豐富了自己的語言素材。在此基礎上，教師還鼓勵學生在平時的說話或習作中，盡量用上自己記下的好詞佳句，讓學生做到學以致用，把閱讀和寫作有機地結合起來。例如一位學生在一次看圖寫話中寫道：“一天，小紅和媽媽來到公園里玩，她看到公園里有五顏六色的花，那花芬芳撲鼻……”這個學生能用上“五顏六色”和“芬芳撲鼻”這兩個詞語，說明她學會了運用自己積累下來的詞匯。還有一個學生在《找春天》這篇習作中用上了“春雨貴如油”這樣的佳句。因此，多閱讀勤做筆記，能提高學生應用語言文字的能力。

二、范文引路促練筆

兒童學習語文具有較強的模仿性。模仿是學習寫作技巧的一條基本途徑，也是掌握技能的重要方法之一。對于初學寫作的低年級學生來說，應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”脫化而來的。因此，我在語文教學中也常常指導學生模仿課文中的某些優美句子或段落進行寫作片斷訓練，讓學生慢慢學會感悟范文，效仿范文。例如學了《日月潭》這一課的最后一段：“日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。”我讓學生馬上仿照這一段寫一寫貴港南山公園的美麗景色。在老師的引導下，一位學生寫道：“貴港南山公園風光秀麗，吸引了許許多多的市民。”還有一位學生說道：“貴港南山公園風景迷人，吸引了許許多多的外地游客。”又如學了《北京亮起來了》這一課的第一段：“每當夜幕降臨，北京就亮起來了。整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。”我又讓學生仿照這一段寫一寫貴港新世紀廣場的夜景，學生寫道：“每當夜幕降臨，貴港新世紀廣場就亮起來了。整個廣場變成了燈的海洋，光的世界。”后來在一篇寫景的習作中，一位寫新世紀廣場的學生在文章中運用上了這段話，使文章表達得更加生動形象。學生經過反復訓練，慢慢地學到了一些寫作技巧，他們也不知不覺地把課內學到的方法遷移到課外學習中去，漸漸喜歡寫點東西了。

三、留心觀察促表達

生活是寫作的源泉。小學生學習寫作應從學習觀察生活開始。新的小學語文教材，從二年級開始就要求學生學習寫觀察日記。因此，作為語文老師，要引導學生留心觀察周圍的事物。只有這樣，學生才能捕捉到更多的習作素材，才不會出現拿起筆來無話可說的現象。但開始時，學生并不懂怎樣去觀察生活。因此寫起日記來總是感到非常困難，往往是記一些流水帳。為了避免學生無目的地觀察，我便向學生提供了一些容易操作的，他們又感興趣的事情，讓他們親自去做一做，體驗其中的感受，不斷積累寫作素材。例如，讓學生做一些小實驗，在做實驗的過程中要求學生認真觀察，并把看到的、想到的、聽到的寫下來。我還把一些植物種子發給學生，讓他們拿回家去種。然后連續一段時間觀察種子的變化，并把這些變化寫下來。結果學生有內容寫了，而且寫得富有童真童趣。一個學生這樣寫道：“9月21日。今天下午大約五點半，我放學回到家里，驚訝地發現芝麻小苗苗已經長成了一片稀稀疏疏的‘小森林’。再看看黃豆種子，比昨天脹得更大，裂痕也越來越大。我在想：是不是豆寶寶的腦袋瓜要伸出來了？”“10月6日。今天，我又到陽臺，本想看看芝麻長得是不是我想像的那樣好，可出現在我眼前的是芝麻小苗苗耷拉著腦袋，生命奄奄一息的景象，我趕緊去找‘救兵’——外婆來。外婆一看，說是我把水澆得太多，多余的水分把小苗苗淹死了。我一聽難過極了，好不容易把小苗苗養得又高又密，卻因為缺乏經驗，最后以失敗收場。希望下次再種種子的時候，吸取這次的經驗教訓。”另一個學生這樣寫道：“9月20日。傍晚，我放學回到家后，第一件事就是去看望我種下的芝麻種子。我一邊高興地跑，一邊想：‘種子們一定發芽了。’但是，我想錯了，種子并沒有發芽，我頭上的彩虹一下子變成了烏云，而且還下起雨來了。我一直不明白我對種子那么好，為什么它就是不肯發芽呢？我現在只有一個心愿：種子啊，你快發芽吧！我求你了!”從學生的習作中我們看到，他們有了親身經歷的體會，就有說不完的話，而且還能從中悟出不少道理。多年的教學實踐證明，學生對生活有了體驗，有了感悟，才能把文章表達得更完美。

在語文教學中，只要我們堅持讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓練為手段，多觀察，勤練筆，就能有效地提高低年級學生的讀寫能力。