大學課堂冷漠現象原因和對策探究

摘要：在目前的大學教學中，大學生課堂冷漠現象非常普遍。引發這種課堂冷漠現象的原因有來自學校、教師、學生自身和社會等各方面的原因。本文在教學實踐和調查研究的基礎上，對影響大學生課堂冷漠的諸多原因進行全面的分析，并對改善課堂冷漠現象提出了具體的建議。

關鍵詞：課堂冷漠；原因；對策

大學課堂是大學生汲取知識，提高素質和能力的主陣地，但隨著近年高校規模的不斷擴大，大學課堂教學質量也明顯下降。對于本科生而言，課堂教學是非常重要的環節，課堂教學質量的好壞直接影響教學質量的好壞，教學質量是大學教育的核心。當我們審視當前的課堂教學時，不難發現存在不少問題，尤其是很多課堂存在明顯的課堂冷漠現象。課堂冷漠現象即大學課堂內學生逃課，曠課以及課堂上不聽課的現象，甚至有的課堂的出勤率低于50%的現象。

有關資料顯示顯性逃課的問題在大學教育中是比較突出的，即：基礎課的逃課率為25%以上；專業課逃課率為20%；公開課的逃課率達到了50%。大學生中有逃課經歷的是82%，經常逃課的是11%。隱性逃課現象則更為普遍，即學生雖然沒有逃課，但是在課堂上卻并不是認真聽課，而是我行我素無視課堂與教師的存在，干自己想干的事情，如發短信，上QQ，睡覺等與課堂無關的事情。而且隱性逃課與顯性逃課相比更嚴重，甚至涉及到幾乎全部的學生。這些現象的存在導致大學課堂上經常出現老師提問，無人回答，甚至不知道老師在問什么的尷尬情形。課堂冷漠現象的普遍存在不僅不利于學生系統地掌握專業知識，不利于大學生創新能力的培養，而且容易讓教師產生挫敗感和無能感，嚴重影響教師的教學積極性。同時也造成了資源的浪費。“課堂冷漠”現象已經成為了阻礙大學教學質量提升、阻礙大學生全面素質提高的一塊絆腳石。

一、課堂冷漠現象的原因分析：

課堂冷漠現象出現的原因是多方面的，主要包括學生，教師，學校和社會四方面因素。

（一）學生自身因素

由于受到社會輿論的影響，很多大學生都有急功近利的心態，對于學習的價值有錯誤的認識，導致對公共課教學，甚至專業課教學都沒有興趣。心理學的動機理論認為人們在行為結果產生之后，首先直接對結果的好壞作出判斷，而對于結果，人們時常會思考它出現的原因，即進行歸因。大學生大都把學習失敗歸因于教師教學的失敗或者學習的難度太大等，這種歸因方式從某種程度上不利于大學生學習主動性和積極性的發揮，同時也讓大學生產生消極的情緒體驗。

對于大學生課堂冷漠現象而言自我歸因也是一個值得探討的問題。歸因理論認為當把失敗的原因歸因于內部的、穩定的、可控制的原因的時候，個體積極性比較高，愿意嘗試努力去改變現狀；反之，個體改變現狀的積極性和主動性就比較差。大部分大學生都把學習的自己失敗歸因于外部的、不穩定的、不可控的因素，即教育制度問題、教師教學質量問題、學校管理問題等。這種消極的歸因方式不利于學生學習興趣的培養，也不利于課堂教學質量的改善。

最后學生的學習動機不良也是一個課堂冷漠現象出現的重要原因。動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內部動力，包括外部動機和內部動機。內部動機在沒有外力作用下活動也能持續，即學習活動持久性，主動性更強；而外部動機持久性、主動性就比較不足。大部分大學生的學習動機都是外部動機，即學習行為可能帶來的好處或壞處而產生學習的動機。很少有大學生學習動機是來自于內部動機，即對于學習本身的興趣、好奇等。

（二）教師：

對教師而言，教育學和心理學知識不足也是出現課堂冷漠現象的主要原因。對于大部分的非師范類的高校而言，新教師崗前的教育學、心理學培訓實際上大部分都流于形式，這樣也不利于教師進行教學方法的改善，不利于教學質量的提高。由于高校擴招的影響，導致師生比例失調，師資力量不足，部分學校甚至讓非本專業的教師擔當專業課程的教學工作。

教師的管理方式對于建立和諧的師生關系有很重要的影響，從而影響課堂教學質量。有的教師在教學過程中對學生過分地控制，甚至通過每一節課都點名的方式來保證學生的出勤率。大學生的心理特點決定了這種方式實際上很容易讓學生產生逆反心理，師生關系緊張，大部分的學生來到課堂上也不聽課，出現隱性逃課現象。有的教師在教學的過程中對學生的反應放任自流，課堂教學也是照本宣科，這樣的直接后果就是大部分的學生產生明顯的學習倦怠。最后有的教師重視科研能力，大部分精力都放在自己的研究工作中，忽略了教學能力的提高。有的教師專業知識不足，講課內容資料陳舊，與社會現實和學科前沿脫節比較嚴重，個別老師甚至有照本宣科的現象。

（三）社會因素：

當今社會流行的“讀書無用論”、“功利主義”和實用主義等價值觀在大學校園也逐漸蔓延。由于大學生的不成熟，缺少社會經驗，對于錯誤的價值導向不具有分辨能力，使得學習行為變得越來越功利化，教育價值也被片面地理解。部分大學生急于學習的知識可以現學現用，甚至可以立即產生經濟價值。而對于一些基礎課和理論性比較強的專業課程，課堂冷漠現象就很明顯。

互聯網時代的到來同時也意味著知識爆炸的時代的到來，大學作為知識的殿堂的地位也被動搖，學生通過網絡可以獲得大量的來自各方面的知識和信息。這對于傳統的課堂講授學習是一種很大的挑戰，與互聯網的豐富性、互動性、即時性相比，傳統講授為主的課堂教學有些力不從心。

最后學校的周圍環境也影響著教學活動的進行，對于課堂冷漠現象的出現也有一定的影響。大部分高校周圍各種娛樂餐飲場所遍布，給高校周邊環境營造了一種不良的氣息，給學生帶來了很多的誘惑。對于自控力比較差的大學生而言，他們很容易受到這些不良影響而喪失理想，荒廢學業，導致課堂冷漠現象的出現。

（四）學校：

校園文化是學校長期辦學所形成的一種內在文化氛圍，凝聚著學校學風，校風，作風的整體素質，在學生培養過程中起著重要作用。但是一部分高校的校園文化建設卻存在諸多問題，如：校園文化建設等同于學生會，等同于單純的文體活動。內容偏窄，層次較低的校園文化只是流于形式，與學校特色，專業特點等都很少有聯系，學生把大部分時間都花在這些形式主義的校園活動中，因此大大降低了學生的學習興趣，也導致了課堂冷漠現象出現。

專業設置不合理，專業建設不完善導致學生對于專業學習的興趣和積極性不高，由于高校擴招的同時，部分高校不顧自身特點和社會需求盲目增設新專業，如例如師范類院校開設非師范類專業，理工科院校紛紛開設外語、管理、市場營銷等文科類專業，以文科見長的院校又一擁而上地開設計算機、電子商務等理工類專業。

二、課堂冷漠現象的對策

要進行正確的輿論引導，改進教師的教學方法，提高大學生的學習積極性，以消除課堂沉默帶來的負面影響。

（1）積極進行教學方法的改進探索。根據不同的課程性質的課程進行教學活動，如：考查課的教學目的是讓學生初步了解相關的知識，因此，在教學過程中應該重視知識的趣味性和應用性；考試課程的教學目的除了要學生了解相關知識，還需要學生理解和掌握相關的原理，因此，在教學過程中能充分利用多媒體輔助教學，增強教學直觀性，能動性，使教學內容的形象化，從而優化教學效果。另外，在教學過程中，根據不同的年級特點，專業特點等，應用多重教學形式進行課堂教學，提升的吸引力，包括結合實際生活中的案例；充分運用多媒體輔助教學；以啟發式教學引導學生思考；以體驗式教學讓學生參與教學活動中。

（2）了解學生，關心學生，建立良好的師生關系。在課堂教學過程中充分尊重和寬容學生，鼓勵學生積極，主動地思考問題，對于學生的答案不管對錯，都給予鼓勵和肯定，重視學生的課堂參與性。通過各種方式與學生進行溝通，如：日常教學工作中，網絡溝通等，了解學生的特點，因材施教，提高教學獲得的有效性。

（3）對學生進行人生觀、價值觀的教育。通過對學生進行人生觀、價值觀的教育，讓學生正確認識教育的意義，樹立正確的人生目標，使學生會理解學習的價值，能夠不斷豐富自己的知識，提升自己的人生價值。通過舉辦一些講座，校園活動對學生進行人生觀、價值觀的教育。同時，在課堂教學的過程中，教師除了“教書”，即給學生傳授專業知識外，還應該把教育的“育人”功能體現在教學活動中。最后，班杜拉的社會學習理論認為榜樣的作用是很大的，教師在一定程度上是學生的楷模，因此，在教學活動和日常生活中，教師自身也應該以身作則，嚴格要求自己，樹立良好的人生觀和價值觀。

（4）改善校園文化氣氛，創建有特色、有內涵的校園文化。根據不同的專業特色，辦學歷史和傳統，建設不同風格和品位的多元校園文化。校園文化建設在滿足學生會精神生活的同時，還應該著力于教學質量的提高、師生關系的改善、學生人格的完善等。

（5）重視大學生的心理健康教育，引導學生自我管理。通過心理學公共課程的教學、心理健康講座、心理沙龍等方式幫助學生會提高心理健康水平，。對于學習倦怠嚴重的同學輔導員或心理老師可以進行個別輔導

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