“理實一體”教學中應注意的關鍵環節

摘要：“理實一體”教學是目前中職學校探索的一種新教學模式，教學中理論知識圍繞技能訓練展開，它不僅做到了理論與實踐的溝通與聯系，而且激發學生主動學習的激情。“理實一體”教學不僅是理論教學與實踐教學的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還是教學場所的一體化。但教師如果在教學過程中把握不好教學環節，或根本只做形式上的“理實一體”教學，就不可能達到預期的教學效果，甚至耽誤學生的學習。

關鍵詞：“理實一體”；職業教育；關鍵環節

“理實一體”教學就是將理論知識與技能訓練融為一體的教學模式。在職業教育中，它表現為將專業理論知識、專業實踐以及學生職業意識的培養融為一體。在教學中突出以學生為主導，讓學生在“做中學，學中練”，突出學生專業技能和職業素質的培養。這種教學方法有利于學生掌握專業技術、提高職業素養，同時培養學生的創新精神。電子技術應用是一門實踐性、邏輯性很強的學科，教師應根據職校學生的特點，突出“以人為本”的教育理念，認真處理好科學知識與人文精神的關系。本人將結合自身的教學經驗，淺談教師在“理實一體”教學中應注意的幾個關鍵環節。

一、注重教學導入技巧

俗話說“響鼓還需重槌敲”，如果說一節“理實一體”課是職業學校教學的“響鼓”的話，那么良好的導入設計便是重槌中的第一槌。教師首先要抓住這一重要環節，一開始就扣緊學生的心弦，像磁鐵一樣把學生的注意力吸引過來，喚起學生強烈的求知欲望，燃起學生熊熊的智慧之火。著名教育家艾賓浩斯說要“保持和重視在很大程度上依賴于心理活動第一次出現時的注意和興趣強度”。針對職校學生實際情況，筆者認為教學導入一定要精心設計。“第一槌”要鏗鏘有力，擊到學生的心扉上，從而收到“先聲奪人，事半功倍”的效果。常用的教學導入方法有很多，如以舊拓新導入法，提出疑問、設置問題導入法，聯系實際導入法，聯想對比法，復習導入法，等等。不管是哪一種導入法，只要應用得當，都會起到良好的教學效果。

[案例1：]在《基爾霍夫定理》教學環節中，引入復雜電路概念時，教師可以先給出如下兩個電路，讓學生先觀察熟悉的圖1。接著教師總結這個電路是前面學過的混聯電路，同學們可以利用電阻串、并聯的方法把它簡化成最簡單的單回路電路，再用歐姆定理就可求解各電阻上的電流和電壓。這是學生已經掌握的知識，提高學生的自信心。這時再讓同學們觀察第二個電路，這個電路有兩個電源，這是學生沒有接觸過的，這時學生的成就感瞬間失去并激發了對新知識的好奇心，這時教師要馬上抓住學生的求知欲，講解復雜電路的概念。接著引入求解復雜電路的方法——基爾霍夫定理。由此引入新課順理成章，水到渠成。教師若一上課就告訴學生什么是復雜電路，然后接著往下講的話，知識過渡大且難理解，學生對這堂課就失去興趣，影響教學效率。這樣以舊拓新的教學引入法，能收到良好的教學效果。

二、做到理論與實踐靈活銜接

“理實一體”是理論與實踐融為一體的教學模式，應把理論教學與實踐教學擺在同等的位置上，不能因為強調實踐而忽略了理論學習。沒有理論基礎的實踐是盲目不科學的。多年的教學實踐告訴我們：“理實一體”教學在強調實踐訓練的同時，也應強調理論學習的重要性。應做到理論與實踐并進，“兩手都要抓，兩手都要硬”。常規的教學中把理論教學與實踐教學分開來，理論都集中在班級由主講老師完成，實踐課把學生分成兩個小班進行教學，分別在不同的教室由不同的老師完成。鑒于中職學生的學習特點，學生基礎薄弱且學習態度不夠端正，沒有課后復習的習慣。學生學過的理論知識到實踐課上就基本不記得了。因為教學時間的關系，實踐老師不可能把理論基礎知識再詳細地復習一遍，而且也把握不好主講老師講解理論知識的深度與廣度，所以就按照自己的教學計劃進行實踐教學。這樣學生一門課程要接受兩個老師的教學方式，給學生帶來學習上的壓力，也使理論教學與實踐教學脫離開來，得不到教學資源的最大整合。

“理實一體”教學既不應偏向理論，也不應偏向實踐，應做到理論與實踐靈活銜接，這樣才能達到教學的目的。

[案例2：]在《基爾霍夫節點電流定理》教學環節中，我們沒有先在班級講解理論知識，然后再去實驗室驗證。而是在實驗室讓學生根據電路原理圖連接好電路，測出實驗報告上的數據，然后根據實驗數據，教師引導學生分析歸納，得出節點電流的關系，從而得出基爾霍夫節點電流定理。這樣學生經歷了設想、實驗、分析、歸納的過程，對教學內容記憶深刻。而且也培養了學生的綜合學習能力。這比傳統的教學方法效果要好得多，而且也節約了教學課時，達到了事半功倍的教學效果。

三、加強教師的引導作用

“理實一體”教學突出以學生為主體，學生是教學過程的重要參與者，突出“以人為本”的教學理念，教師更重要的應是課堂的組織者和引導者。由于我們的學生基礎知識薄弱，對理論毫無興趣。因此，在“理實一體”課堂中學生往往只注重實驗，忽略理論。實驗結束學生就認為完成任務了，而不去思考實驗的目的是什么？為什么要實驗？甚至實驗中要觀察的實驗現象或實驗數據都沒有記錄，更不要提分析實驗現象，實驗過程非常盲目。鑒于上述情況，教師應在實驗前，讓學生明白實驗的目的，要結合課堂內容設置一些疑問，以提高學生的實驗興趣，讓學生帶者這些疑問去實驗。實驗過程中教師應提醒學生做好有關記錄。實驗結束，學生認為任務完成打算放松時，教師應循序漸近地引導學生根據實驗現象或實驗數據得出實驗結論。教師應引導學生充分利用實驗現象來分析問題，把感性認識提升為理性認識。讓學生學會思考問題、分析問題、解決問題，避免學生盲目實踐。

[案例3：]在《電磁感應現象》教學環節中，在得出閉合回路中的導體切割磁力線產生感應電流時。教師可先讓學生設想，若閉合回路中的導體不切割磁力線，而用其他的方法，閉合回路中能否也產生感應電流？如下圖3，讓導體與磁場保持相對靜止不動，然后讓學生帶著這個問題完成學習提綱上的實踐并記錄實驗現象。實踐結束后教師與學生一起分析實驗：開關閉合與斷開瞬間，A線圈周圍的磁場發生變化，因為A線圈套在B線圈中。A線圈的磁場發生變化時，穿過B線圈的磁通也發生變化，B回路中產生感應電流。開關合上保持A回路接通狀態時，A線圈周圍的磁場不發生變化，則穿過B線圈的磁通也不變化，B回路中沒有感應電流。分析完實驗現象后，教師應引導學生得出實驗結論：在導體與磁場相對靜止時，通過改變穿過閉合回路的磁通，閉合回路中也能產生感應電流。進而得出產生感應電流的條件。通過教師的分析引導，學生進一步明確了實踐目的，得出實踐結論，避免了學生為實踐而實踐，為完成老師任務而實踐的學習態度，大大提高了教學效率。

四、做好課堂小結

“理實一體”教學中課堂小結是不可缺少的重要組成部分，好的課堂小結可起到畫龍點睛的作用。課堂小結有助于學生理順知識，培養學生的學習能力與思維能力，還可為新課作鋪墊，起到承上啟下的作用。

傳統的課堂小結以教師為主體，教師對知識進行歸納總結，學生機械地聽、記、寫，忽略了學生的主動性和積極性，結果就是學生對知識掌握不系統，使課堂小結流于形式，達不到教學目的。

“理實一體”教學突出以學生為主導，應重視學生在小結中的主體作用。教師應緊扣教學目標，抓住教學重、難點提出有價值的問題，并預留充足的時間，讓學生在教師的引導下思考、討論、各抒己見，充分發揮學生自主小結的作用，強化對本節內容的理解與鞏固，使所學知識和技能更好地融合，提高“理實一體”課堂教學效率。

總之，在“理實一體”教學中，教師應勤于思考，從中發現問題，善于總結，并在實踐教學中加以改進。只有這樣才能豐富“理實一體”教學的內涵，提高教學質量。

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