“留白”藝術在語文教學中運用的思考

摘要：在語文教育教學實踐中，語文課堂教學藝術有時就是一門留白的藝術。課堂教學中，如果能恰當地運用這一“留白”藝術，可以充分增添課堂教學的藝術性，同時還能使學生的創造力、想象力、推理的能力得到培養和提高。

關鍵詞：留白；語文教學；運用；思考

高中語文教學對學生的培養方向是，要為每一個學生的終身文學素養奠定根基。這就要求我們每一位語文教師首先要做到“四大改觀”，即改革教師觀，變化教材觀，重塑學生觀，正確對待學習觀。同時，在整個的語文課堂教學中，要堅持做到以學生為主體，教師是主導的定位。在這一過程中注重學生的自主探究的過程和小組合作的過程，在課堂教學中關注學生的學習時的自我體驗和切身感悟的求知過程。

留白，其實是繪畫藝術上的常用詞，是中國國畫術語之一。我們知道藝術大師們，可以說都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬。留給人們以想象之余地，這就是著名的以無勝有的“留白”藝術，高超的繪畫技藝不再去刻意地追求擁有翔實的內容，藝術大師巧妙地運用留白藝術，空出一定的審美空間給欣賞者，讓欣賞者通過自身的想象和自己曾經的真實的感受加以填補，形成一種情景交融的境界和畫外之音的特殊收效。留白藝術能夠給人以很高的審美價值，也就是所謂的此處無物勝有物。對于文學來說，留白也是如此，留白就是為了給讀者留下一些思考，給他們一個充分的想象的空間。不管從哪個方面講，留白都是一種美的境界，更是一種大智慧。高中語文課堂教學中，為學生適度的“留白”，并充分地運用留白藝術，可以起到提高課堂45分鐘的教學效果，激勵不同程度是學生在原有基礎上都有所進步。語文課堂教學中，如果能恰當地運用這一“留白”藝術，能夠充分地增添語文課堂教學的藝術性，在這一特殊過程中還能使學生的創造力、想象力、推理的能力的到培養和提高。

留白藝術在高中語文課堂教學中該如何運用呢？筆者就多年的課堂教學實踐中的經驗，分階段從課前導入階段、新課課堂講授階段、課堂合作探究階段等方面進行闡述：

一、利用課前五分鐘留白，進行能力訓練，激發學生興趣

語文課，尤其是高中的語文課，學生經過九年的義務教育階段的學習，基本上有了一定的語言基礎和學習方法和探究能力，所以在高中階段的語文教師不能管得過寬，把得過緊，在講解中不能嚼得太細，要根據學生的現有特點和已經掌握的知識水平，適當地留白，留給學生思考空間和發展的余地，爭取給學生存留創造和再創造的活動氛圍。

在講授新課的課前3~5分鐘，對學生進行能力訓練，是一種將時間聚少成多的訓練方式，是一種有效培養學生能力的訓練方式，這一過程，不但可以訓練學生聽說能力，還可以使學生的語言組織能力得到增強。為了課前的這一活動，學生課下需要留心觀察身邊的社會生活現象，并對觀察到的事件和情景作為素材進行加工整合。上課鈴聲響后，筆者讓學生登上講臺，以演講的方式、簡短的辯論方式、精短話劇形式進行表達。這一環節的留白藝術的運用，可以充分達到激發學生學習語文的興趣，并調動起學生的學習語文學科的積極性和主動性。培養學生博覽群書，平日注意觀察，對于任何事都要善于思考的好習慣，這一留白藝術的運用，經過一段時間下來，可以大大提高學生對問題的歸納總結，對素材的加工整理，對有形材料的表達的能力。同時，為下一步新授課的探究埋下了伏筆，營造了濃厚的學習氛圍。

二、教學過程中的留白，培養學生分析總結的能力

蘇霍姆林斯基說過，真正的學到知識，是對所學的知識有深刻的理解，并將所學的知識反復、重復地思考。經過這樣深刻的理解和反復的思考過的知識才是真知。然后，再將知識內化為學生主觀意識，變成學生自己的觀點，這樣的知識才能最終形成為學生最后的信念。

文學創作和語文課上的課文鑒賞都是需要充分的想像的。從某種程度上說，有了想像，才有文學，才會有文學家！失去了想像，就不會再有讀者，同樣也就不會存在鑒賞家了。

例如，筆者在教學高一年級，第三單元第四課的自讀課文，謝冕的《重新創造的藝術天地》這篇課文時，充分地運用了留白的思考藝術。

筆者讓學生經過整體初讀之后，帶著問題思索：全文的主旨是什么？（主旨：詩歌的欣賞活動更是一種確切意義上的再創造。再創造的主要方式是想像活動。）

圍繞主旨，作者闡述了哪幾個方面？（圍繞主旨作者闡述了詩歌鑒賞的“訣竅”：“再創造”、“想像”、“泡”、“找”、“進”、“猜”、“補”。）找出關鍵句。然后學生在留白的時間內很快做出了答案。筆者進行了要點的歸納小結，對學生找得不精確之處進行點撥、矯正。最后，筆者和學生進行重點導讀，對主旨進行理解、強化、加深印象。思考：作者提出詩歌欣賞方法的依據何在？詩歌的欣賞活動是由詩歌特點決定的。作者根據詩歌的特點談欣賞要求，舉了許多例子詳加闡釋。例如，詩的特點是詩人通過想像創造詩的形象，抒發感情，這就決定了欣賞詩歌要通過想像再現詩的形象，通過詩的形象產生感情上的共鳴。

然后通過探究質疑階段，借鑒作者研究問題的視角，熟悉鑒賞詩歌的方法。通過拓展延伸階段，讓學生自己歸納出其他文學體裁的鑒賞方法，如鑒賞李清照的《如夢令》：“昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦。”

“試問卷簾人”問什么？未知，成為“斷脈”，“知否，知否？”又未答，意脈又“斷”，要“補”，最后推出的“綠肥紅瘦”無限凄怨，卻又妙在含蓄，表達了詞人怎樣的情感？要“進”，作者何以要如此感慨？要“猜”。

授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以漁場！留白藝術的適當運用，可以拓展學生的學習領域，把握好課堂小組合作，進行研究性學習。留白從這個意義上說，就是給學生提供了一個可以遨游的“漁場”，讓學生在留白中使個性得到張揚。

三、留白不能流于形式

亞里士多德說，教育和政治是最難的兩門藝術！所以一種藝術，作為教育的藝術，應該懂得“留白”。教育的“留白”是為學生拓展出他們應有的發展空間，是一種無為中的有為，作為教師當然就是為了教學效果達到教是為了不教的境界！課堂教學的留白是教師教學機智的表現。教師要有意識地留白，不應該使留白流于形式，要遵循藝術的虛實相輔相成的規律，在備課、備學生、備教法、學法上，注重為學生留下充分的思維空間和活動時間，讓學生進行思考探索，從而使各方面都有所提高。