對土壤地理學傳統教學方式的思考

摘要：本文論述了土壤地理學傳統教學方式存在的問題，通過土壤地理學教學內容的改進與安排，提出幾點改進措施，并強調理論教學與課外實踐、科研工作的結合以及多媒體、網絡教學等教學工具的應用，并闡明該教學方法對學生的學習產生的積極影響。

關鍵詞：教學方式；科研；實踐；土壤地理學

傳統知識的學習是“接收式”或稱為“填鴨式”，順利通過高考進入高等學校學習的學生已經養成了接收式學習的習慣，每當新學期開始的時候，各科新書就會及時送到學生的手中，書本就是要學的東西，父母和相當數量的教師只關心那些大家都必須學的理論知識，那些具有科研潛質和創新思維的學生只能割舍自己的興趣，任個性、特長、潛能消磨殆盡。

學校與社會層面不斷出現的“就業壓力增大”、“讀書無用”等觀點對當前的教育模式發起了挑戰。早在1999年，中共中央、國務院頒發《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中已經明確指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量，要讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及團結協作和社會生活的能力。”改革現有的教學模式，找出其弊端，明確改進的措施，培養具有創新思維模式與具有競爭力的人才已成為體現以人為本，推動社會可持續發展的必由之路。

一、土壤地理學傳統教學模式存在問題分析

1.與預期教學目標失衡。土壤地理學作為高等師范院校地理專業的必修課程，其教學目標是使學生掌握該領域的專業基礎知識、基本原理與理論，為學生學習和綜合分析其他專業課奠定基礎；提高學生認識土壤、分析土壤的能力，使學生能夠初步利用土壤地理學知識去解決實際生產中的土壤問題，進一步利用、控制和改造土壤，改善生態環境條件；并通過室內分析實驗與野外調查培養學生的動手能力、分析問題、解決問題的能力。

傳統的教師講學生聽的授課形式枯燥，而土壤地理學在教學內容上存在著理論內容繁雜，部分內容陳舊老化等問題[1]，僅配合PPT、黑板、掛圖、模型等方式傳播的信息比較抽象，不利于學生接受。通過傳統教學模式基本很難達到預期的目標，加之高校的課程設置改革的影響，土壤地理學課時縮短，由于時間緊迫也難以激發學生學習的興趣，不利于達到教學效果與教學目標。

2.實踐教學不足。高校師范類地理專業的實驗課程可以培養學生的動手能力與分析問題的能力，但是缺乏有效的時間安排，在內容上減少、剝奪了學生實際操作的鍛煉機會，而傳統的課堂教學模式僅僅強調知識的傳授，學生容易走神，同時也制約了學生創新思維和想象力的發展。

另外，由于本科擴招的影響，學生人數增幅較大，地理專業學生每個年級人數在80~100人之間，受實驗條件限制，實驗分組人數一般在4~6人左右，有些同學并沒有得到充分的動手鍛煉，因此學生的分析問題與解決問題的能力并不能得到很好的鍛煉與培養，學生普遍缺乏分析問題與解決問題的能力，缺乏合作與科學態度，缺乏信息收集與處理的能力。

3.教學內容亟待更新。土壤地理學目前常用教材為朱鶴健版[2]或李天杰版，兩種教材對理論知識都做了詳細的闡述，但是都缺乏一定的教學案例與研究案例。基本理論的解釋或是推理應該結合具體的實例進行教學才能夠讓學生理解得更加充分與具體。特別是在土壤成土過程、土壤類型的講解上，如果能夠把每一個土壤類型結合到某一個區域，這個區域如果是當地就有，則結合該地區的成土特點，推導出成土過程與土壤類型，再延伸一下該類型土壤性質與利用類型，學生就很容易理解了。

土壤學科的發展是很快的，目前這門學科在土壤遙感、土壤微生物學研究、土壤生態環境調控、污染土壤治理等方面的研究均處在科研前線，如果能夠在書本中穿插這些科學問題及其研究方法，不僅可以培養學生的邏輯分析能力，還可以增強科研素養。

二、土壤地理學傳統教學方式的改進措施

1.應用先進手段。近年來，各高校大多專業課程都能在多媒體教室開設，但在軟件資源建設方面還比較落后。教師的課件以平面、文本媒體為主，多媒體設備只是黑板的替代品。教學資源的開發建設和網絡資源的利用還沒有成為教師的工作習慣。土壤地理學多媒體教學內容若僅僅表現為書本中文字信息的重演，教學效果肯定受影響。與此相反，積極利用聲音、影像、FLASH動畫、三維模型等技術，可以有效吸引學生興趣與提高教學效果，作者利用課余時間收集整理的幾組關于成土過程的FLASH動畫，穿插在教學過程中，不僅補充了教材的不足，也增加了學生的學習興趣。

2.重視實踐教學。（1）野外實習。土壤地理學的學科性質決定了野外實習是土壤地理教學過程中的必不可少的重要環節，歷來被充分重視。但長期以來，由于受教育觀念、區域條件等因素的影響，僅要求學生在野外驗證所學的理論、知識和方法，而沒有探索性的研究問題與發現問題的能力引導和培養。另外由于實習經費不足、時間短暫和師資水平限制，實習內容也在趨于減少和流于形式。作者所在高校近年來在教學改革思想指導下，重視實習基地的建設，加大對野外實習的重視力度，每年輸送骨干教師參加相關課程的培訓，已經取得了不錯的實習效果。圖1為廬山野外實習的流程示意圖，通過野外實習能夠對書本知識有更加直觀的理解，提高了學生對理論知識的認識深度、動手能力與協作能力。（2）室內實驗。土壤地理室內實驗教學是土壤地理學教學內容的重要組成部分，是學生深入理解課堂教學內容以及培養實際操作技能的重要教學環節。土壤地理學實驗是揭示土壤學知識原理的過程，通過實驗設計、實驗操作、實驗記錄、結果計算、分析結果等過程培養學生的觀察能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、科學研究等多方面的能力。傳統課堂教學可以提供給學生的實踐鍛煉、科學問題的訓練少，大多是基本理論的講授與灌輸，有礙于學生科研能力的養成，通過室內實驗教學，努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。（3）社會調查。學生面對一成不變的課堂教學，只要完成教師布置的課后作業以及認真做書上的習題，就可以在考試中取得不錯的成績，而不需要進一步考慮問題是如何產生和如何解決。實踐教學的缺乏使得學生對信息收集的興趣缺失。包括社會問卷、資料收集、研究計劃、請教科學家、撰寫研究報告等各種豐富的實踐教學模式的開展，則使得學生對傳統知識的學習不再大而化之，激發出他們對課程深入的興趣以及學習的熱情，也啟發學生對科課程研究領域了解的動力，積極主動去收集資料，解決所遇到的現實問題。

表1中列出部分課程中安排的社會調查內容，由學生根據自己的興趣愛好選擇適合自己的選題，一個選題由5~6個學生合作完成。在土壤地理學教學中發現，通過社會調查，讓學生自己動手參與到社會生活的各個領域中，這種教學的放手，學生普遍接受并歡迎，他們對知識的理解也更加理性和深刻，對所學知識在生活以及進一步深造的科研學習中的應用更加嫻熟。

3.增加科研案例。教師科研能力的提高對教學是一個強有力的促進，科學研究與教學工作是相互促進的，同時教學質量的提升對科研人才的培養帶來極大的優勢。將土壤地理學的最新的研究成果充實到教學內容中，不僅能夠給學生帶來對前沿科學的直觀認識，還可以提升他們對科學研究的興趣。作者利用學院GIS技術資源將教學內容中關于本省土壤分布圖、中國土壤圖及其景觀、土壤成土過程、土壤剖面等進行動態展示教學，理論知識轉換為學生可以直觀認識的圖像，達到較好的教學效果。另外與教師或相關老師的科研項目結合，組織有興趣的同學參加教室的科研項目實驗或采樣、調研過程；將目前土壤地理學、土壤學學科研究的前沿問題介紹給學生，很好地激發了學生進一步深造的興趣與意愿。

參考文獻：

[1]華珞，王學東.關于“土壤地理學”教學的幾點思考[J].首都師范大學學報（自然科學版），2009，30（3）44-47.

[2]朱鶴健，何宣庚.土壤地理學[M].北京：高等教育出版社，1992.

基金項目：安徽省教學研究項目20100232