理實一體課堂教學中幾個關系的認識

摘要：處理好理論與實踐、內容與形式、目標與要求、時間與空間、整體與個體等關系，將進一步提高理實一體課堂教學效果。

關鍵詞：理實一體；課堂教學；幾個關系；認識

建構主義學習觀認為“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動建構知識的意義”[1]。理實一體教學模式正是基于這一理論基礎上的教學模式。它強調讓學生“做中學，學中做”，強調學生自主學習和教師主導相結合，通過師生對話、生生對話和生本對話，培養學生的閱讀能力、人際溝通能力和自主學習能力。要做到實踐操作整合于理論學習之中，理論學習滲透于實踐操作之中，我們在理實一體課堂教學中就應該處理好以下幾個關系：

一、理論與實踐關系的統一

理論是指人們對一切物質或自然界變化規律性的系統認識[2]，是經由一般化與演繹推理等方法，進行合乎邏輯的推論性總結。實踐是人們能動地改造和探索現實世界的一切社會的客觀物質活動[3]，是人的社會的、歷史的、有目的、有意識的物質感性活動。

實踐觀點是整個馬克思主義的基本觀點。實踐是理論的基礎，是理論的出發點和歸宿點，對理論起決定作用。但是正確的理論又會對實踐起到良好的認知和指導作用，可以讓我們在實踐過程少走彎路，降低實踐的難度，可以讓我們更好地理解實驗的現象，因此在理實一體教學中必須做到理實交融，以實證理，以理促實，避免唯實踐論和唯理論論。

例如，在“電容器的導電特點”教學中，我們先讓學生動手實驗：將一個電容和一個燈泡串聯，分別采用直流電源和交流電源供電，觀察回路中燈泡亮暗的現象。這時學生就得出電容“隔直通交”的結論。而后，我們提出一個理論問題：對于不同頻率電信號，電容器是否都能讓其通過？學生對此必然有不同的意見。此時，我們引導學生改用信號源給上述電路供電。讓學生觀察燈泡在不同頻率下發光情況的變化。這一實驗使學生認識到“電容的通交是相對的，它與電信號的頻率有關”，并形成“容抗”的理論概念。隨后，我們進一步引導學生思考：容抗除了與信號頻率有關外，還與什么因素有關？這時，學生使用不同容量的電容來重復上述試驗后，就領會到“電容的容抗還與它本身的容量有關”的理論知識。

二、內容與形式關系的統一

內容指構成事物的一切內在要素的總和，形式指事物內在要素的結構或表現方式[4]。內容與形式之間是辯證統一的關系。內容決定形式，形式依賴內容，并隨著內容的發展而改變。但形式又反作用于內容，影響內容，在一定條件下還可以對內容的發展起有力的促進作用。

理實一體教學內容的選擇上必須從生活和生產實際需求出發，注意學習內容的應用性、代表性和實踐的可操作性。比如在模擬電子線路中，我們可以從常用元器件（如阻容感元件、二三極管、集成運放等）入手，以直流穩壓電源、單極低頻小信號放大器、低頻功放、集成運放、振蕩器為主要單元電路進行教學。

理實一體教學形式的選擇上應該積極結合不同教學內容，根據不同的教學對象，應當以有助于學生對知識的理解與吸收，有助于提高學生實際的應用能力為目標。例如，在上《元器件識別與檢測》時，我們可以將單純的器件學習融入到簡單應用電路組裝調試中（如電阻學習可以化入電工中的混聯電路中，二極管融入到直流電源中等），通過對組裝調試中出現的問題的解決過程、通過對電路現象的觀察來加深對器件的認知。而在學習具體單元電路時，則可以將單元電路學習融入到應用實例中（如單調諧放大器、功率放大器等可以融入到收音機電路中），通過對電路組成器件參數改變后對應的產品工作情況的觀察體會，來加深學生對電路的認知效果。對于一些微觀和抽象的教學內容，我們則可以應用現代教學手段，如模擬仿真或播放錄像等方法，使微觀變直觀，抽象變形象，幫助學生學習和掌握它。

三、目標與要求關系的統一

教學目標是人們在進行教育活動之前，在頭腦中預先觀念地存在著的，教育活動結束時所要取得的結果[5]，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它包括了課程、單元和課時目標三個層次，是一個上下貫通、有機聯系的系統整體[6]。而教學要求是教師的教和學生的學所組成的一種人才培養活動中的要求[7]。

教學要求受教學目標的制約與指導，是教學目標的具體體現，同時教學要求又會反作用于教學目標并最終影響目標的實現[8]。職業教育的大目標是培養適應社會生產需求具備一定職業技能水平的初中級技術人員，以滿足企業和社會的用人需求。中職課程的培養目標必須服從于這一大目標的要求。具體課程的教學目標應該對應于不同階段的生產崗位技能要求，同一課程內容由于教學目標的不同，它的教學要求也就不一樣。

例如，《電子技術入門》課程對于培養生產一線組裝員工，其教學要求是學生會認知常用電子元器件，掌握基本焊接技巧和基本焊接工具的使用。但是，對于培養生產線上品檢維修員，它的教學要求就要提高到既能認知常用電子元器件，還要會檢測判別元器件的好壞；既要掌握基本焊接技巧，同時還要能夠熟練使用常用的儀器設備。再如，《視頻技術》課程對于培養視頻設備導購員，其教學要求是學生了解電視機的工作原理，能較熟練使用常見視頻產品，熟悉典型（或品牌）視頻產品的性能特點。但是，如果是培養視頻設備制造調試或維修人員，它的教學要求是學生要了解視頻技術的發展趨勢，掌握并能分析典型（或品牌）視頻設備工作原理，掌握視頻設備調試和檢測中常規儀器的使用方法，同時還要取得由國家人力資源和社會保障部頒發的《家用視頻技術維修員》中級職業資格證書。

四、時間與空間關系的統一

時間是指一切物質不斷變化或發展所經歷的過程[9]，而教學時間則是教學活動所經歷的過程；空間是指一切物質存在和運動所占的地方[10]，而教學空間則是教學活動的場所和資源。學校教育注定了我們的教學時間是45分鐘1課時，教學空間是在教室（或實驗室）。我們教學活動就是在這一特定的教學時間和空間內完成的一種師生之間教與學的特定活動。

課程內容不同、教學對象不同、教學要求不同、教學空間不同，教學活動所需要的時間也就不同。但是，作為理實一體課堂教學，一個單元的教學活動時間和空間內必須含有理論學習和實踐學習。如果將理論教學與實踐教學分開單獨安排或實施，那么，理實一體課堂教學就退化為理論課+實踐課，演變為實踐教學為理論知識服務或從屬的地位。例如，《單極低頻小信號放大器靜態工作點》的教學，內容涉及到靜態工作點的測量、估算、調整以及工作點對放大器性能影響的研究。傳統教學將放大器靜態工作點的估算、分析以及調試分開進行。現在，我們讓學生直接給放大器輸入電信號，有意識地改變放大器中三極管基極偏置電阻Rb等參數，觀察三極管基極偏置電阻大小對輸出電壓信號的影響。同時，組織學生分析思考靜態工作點對放大器工作以及性能的影響。這時，學生在改變三極管基極偏置電阻時，學習了放大器靜態工作點理論知識，學習了放大器靜態工作點調試方法，了解了放大器靜態工作點對其工作的影響。學生在一個教學時空內完成了有關理論知識和實踐技能的學習。

在理實一體課堂教學中，當教學設備或教學空間不足時，我們可以通過增加教學時間來換取教學設備或空間不足。如，貼片元件的吹焊工具不能做到每個學生人手一套時，我們可以采用部分學生訓練吹焊，而其他學生訓練普通焊。又如，專用儀器——BT3掃頻儀，一般學校配備比較少，它也可以與其他儀器錯開使用，即部分學生學習掃頻儀使用，而其他學生學習另一種儀器使用。反之，如果我們儀器設備數量多，教學空間大，那么學生儀器學習課時就可以縮短。即教學空間可以彌補教學時間。

五、整體與個體關系的統一

整體指整個集體或整個事物的全部。個體則是指整體中的某個特殊主體。整體的狀態與變化會對個體產生影響，而個體的狀態與變化又會對整體產生一定的制約，二者之間也是辯證統一的關系。

多元智能理論認為“每個人從某個方面來講都是優秀的，所不同的是個體的強勢智能未必完全一致而已”[11]。不同的學生對于同一教學內容的理解速度與程度會有所不同，不同學生對同一技能的掌握速度與程度也會有所區別。因此，在進行理實一體教學活動中，我們既要注意整體學生教學目標和教學要求的實現，又不能忽略對個別學生尤其是弱勢學生的學習狀態的關注，只有這樣才能真正意義上實現理實一體教學目標與要求。同時，我們要利用整體與個體的關系，使不同智能的學生之間形成優勢互補。我們可以將理論學習強、抽象理解快的學生與動手能力強、形象反映快的學生進行組合，提高教學活動中學生之間的交流討論質量。在整體與個體關系中，我們還要用發展的觀點看學生。隨著教學活動的進行，學生智力和技能將隨著發展，學習小組的組合也應該隨之變化。即，學生的學習小組是處在動態變化的，如同整體與個體之間的作用始終存在和變化著。

整體與個體關系同樣也反映在學生與教師之間關系上。普通課堂教學活動中，在教師的主導作用下，班級學生作為一個整體一般比較容易沿著教學預定方向進行。可是，理實一體課堂教學活動中，由于學生整體具有多樣性和復雜性，因此教師的主導作用也具有特殊性。所以，在理實一體課堂教學中，教師既要堅持面向學生整體，又要關注每一個學生。教師在引導班級整體開展理實一體學習的同時，還要做好對個別學生的理實一體學習輔導。

總之，處理好理論與實踐、目標與要求、內容與形式、時間與空間、整體與個體的關系，結合具體教學內容和過程做到辯證統一，將有效提高理實一體課堂教學效果，提高中職專業課程教學質量。

參考文獻：

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[5][6]傅建明.教育原理與教學技術[C].廣州：廣東教育出版社，2005.

[7]中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書、教育[C].北京：中國大百科全書出版社，2004.

[8]黃濟，王策三.現代教育論[C].北京：人民教育出版社，2004.

[11][美]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004.