特別的愛給特別的你

摘要：在中學的信息技術課堂上，學生的表現可謂“百花齊放”，信息技術教師如何在課堂中關注每個學生，需要運用教學智慧來解決各種突發問題，從而提高課堂教學效果。

關鍵詞：課堂教學；關注；信息技術課堂；對策方法

課堂上，教師與學生是兩大主題。在信息技術課堂上，教師一般主要關注學生在課堂上回答問題的表現及課堂紀律。事實是課堂教學中，學生是主體。因此在這里我主要就教師如何運用教學智慧，更好地關注全體學生的有效方法，使學生的個性得以張揚，并帶動整個班級的教學實效，從而提高教學效果，談幾點看法。

當前中學信息技術課堂上學生的負面表現有如下幾種：故意搞惡作劇的；不寫作業偷懶并竊取他人果實的；上課容易情緒低落的，中途放棄學習的；一知半解怕發言的等等。針對學生的這些表現，信息技術教師就要運用教學經驗和智慧生成應對方法，來提高課堂教學效果。

一、運用策略——給特別的學生特別的愛。

1.創造意外，真實讓學生感動。在網絡的不斷發展和影響下，培養中學生的信息道德素養，是中學階段的教學目標。作為信息技術教師，不但教給學生使用信息技術的方法，還要讓他們形成良好的使用信息技術的態度和行為。當學生在上課時候叫嚷著上網時，教師如果采用嚴厲呵斥、批評方式強迫學生保持安靜，或者批評幾個學生，雖然暫時起到了維持課堂安靜的作用，卻也使部分學生對后面的學習情緒低落或者反感教師，這樣的方法教師長時間采用必然導致課堂失去活力。

例如：一次上信息課時，我剛組織學生排隊進機房時，就有幾個調皮鬼說道“老師，今天上機就把網線打開讓我們上網吧？”其中數陳昊的呼聲最高。我沉默一會，用眼神暗示他們安靜下來，開始講授新課。本課任務是如何利用WORD制作個人名片，簡單介紹自己或同學。首先我演示制作自己的名片。其中介紹自己喜歡的花，我利用在自選圖形中填充“百合花”圖片。在留給學生自己制作時，發現挨著陳昊的幾個同學在詭笑。過去一看，陳昊給同桌制作的名片介紹中，應用了豬頭照片，惹得同桌很惱火，周圍的同學在看熱鬧。

對策方法：隨后在展示個人作品時候，我就請陳昊同學說明制作的意圖，他開始低頭不語。我接著說：“你太不了解你的同桌了，都不知道他的屬相。給別人設計名片，一定要和他人溝通，將他人的顯著特征和優點展示出來。”接著，我展示了提前為全班同學做好的個人名片。同學們認真地看著、討論著。當我走到陳昊跟前發現他早刪除了原來的圖片，認真修改起來。

2.智慧批評，想出解決問題的好方法。蘇霍姆林斯基說過：“生硬的話語，粗暴的行為、強制的辦法，這一切蹂躪人的心靈，使人對周圍的世界和自己都采取漠然的態度。”所以，針對學生的缺點和錯誤，教師決不能動輒在學生面前大發雷霆，而應講究批評的方法和藝術。

例如：利用PPT制作賀卡時候，要求先在網上查找資料，然后收集素材，制作節日祝福賀卡。當我巡視學生操作時候，發現劉林飛同學已經開始偷玩游戲了，我就打開教師機先看了提交的作業情況，發現他提交的作業是網上下載的現成作品。

對策方法：我沒有當場把劉林飛的作業刪除，在點評作業環節起初，我先舉例其他班的的某個同學是這樣完成的，先在網上下載一個做好的賀卡，然后另存文件名為班級加自己名字。這時，全班同學都笑了。學生的笑聲最能調節氣氛。此時我觀察他也在詭笑，心想“看你老師怎么辦”。接著，我指出這種方法是個“金點子”。學生們一下子靜了下來，詫異地望著我，我就打開下載的文件，提示學生注意觀察其美觀的界面、豐富的內容可以借鑒，然后再加上自己的創意。學生明白了，原來老師說的是可以借鑒作品的優點，最后還要加上自己的創意。

3.給學生親自感受的機會。課堂教學中經常會有學生向教師請教軟件的某個操作步驟，教師的應答是非常重要的。教師應答的關鍵不在于給學生答案，而在于是否有引導學生自己發現問題、分析問題和解決問題的意識。這就需要教師在備課環節，認真思考一些課堂上會出現的問題，成為學生學習的促進者和引導者。例如：PHOTOSHOP中圖層概念的講解一節，我先講解完基本知識和基本操作后，給學生一個任務，就是制作交通停車指示牌的“停”字。先分析了各個圖層的對象和制作順序后，就讓學生自己開始制作。對于選取的填充知識前幾節課已經學習過，可是劉莉怎么填充都是灰色。她疑惑地舉手說“老師，我的機子有問題，怎么給不了顏色”。

對策方法：我先讓她說出問題所在。為了引起她的共鳴，我嘴上說：“就是有些奇怪呀。”看到她的表情有好轉，我接著提示說：“找找原因吧。你先看看工作區圖示。”一會兒，她一下反映過來，是開始在新建文件時候，選擇模式為“灰度”模式了。

4.給學生留下思考的空地。新課程下的課堂教學，教師經常使用任務驅動、小組合作等學習方式讓學生主動參與、讓課堂教學成為發展學生思維、操作等能力的主要方式。因此在課堂教學中教師要學會傾聽，甘愿成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，理解的偏差、觀點的創意、批評的價值等等。課堂上隨機出現的問題促使我們教師不斷思考解決的方法。例如：在保存文檔時，經常有學生找不到自己的文檔在哪兒。于是，當學生保存制作完成的作品時，我趁熱打鐵，再次舉例說明“保存三部曲（位置、名字、保存）”。此時張賀問：“為什么要有保存和另存為兩個菜單命令呢？”同學們都開始笑他，甚至有的同學說“笨蛋”。

對策方法：既然學生有問題提出，最好當下解決，也是給學生加深鞏固知識的好時機。我就先叫了一個剛才笑話別人的何鵬同學來回答。他開始支吾起來，低頭有些不好意思了。這樣，我就一邊解釋原因，一邊演示操作，讓他們觀察不同之處。隨后給時間讓他們練習鞏固操作方法。

二、關注全體學生的愛

在信息技術課堂上，教師設計的每一個教學環節都是為了每一位學生的發展，任務的設置盡量考慮學生年齡和實際身心發展需要。

1.以學生為主體。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂上當學生對所學內容感興趣時，往往在學習活動中產生積極的情緒，反之，則產生消極的情緒。因此課堂教學中，教師就要時刻關注學生反映，盡量喚醒和激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習效果。比如，在課堂中當學生出現回答錯誤或操作錯誤時，教師則不能以一個“錯”字馬上堵住學生的嘴巴。首先要做的就是傾聽，了解學生內心的想法，從學生的角度設計教學活動，讓學生聽懂，理解。這樣，學生的疑惑解決了，課堂教學才能有效提高。在傾聽交流方式上，教師可以采用當面交流、電子郵件、qq、班級博客等。

2.實施因材施教。兩千多年前孔子就提出著名的“因材施教”教育思想。教師在課堂教學中應該善于發現他們的興趣、愛好和特點，并盡量讓每個學生都有自信心，都能得到理想的發展。對天性好動、愛表現的學生，教師要保護他們的自尊心，再從側面因勢利導，使其揚長避短，不斷發展他們健全的人格。對于那些電腦操作“高手”，教師可以在課堂實施分層教學或者利用課后“開小灶”；在上機環節讓他們擔任“小老師”，指導本組學生學習。學生在互幫互助的氛圍中自然會興趣盎然、操作認真。

新課程提倡，我們不僅要關心學生的現實生活世界，還要關注學生的生活世界，那么在課堂上關注每一位學生的發展就是我們教師應該努力的直接方式。讓我們教師用智慧經營課堂，尊重差異，鼓勵個性化發展。讓你的每一個學生盡可能得到你特別的愛后發揮所長，快樂學習。

參考文獻：

[1]李藝，李冬梅.信息技術課程：繼承與創新[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]趙連順.運用生成性資源“精致”教學課堂[J].教學與管理，2006，（19）.