提高低年級數學課堂效率淺談

摘要：影響提高數學課堂效率的因素是多方面的，本文主要從培養興趣、活用教材、教會方法三方面談提高低年級數學課堂效率。

關鍵詞：以學生發展為本；提高課堂效率；培養興趣；活用教材；教會方法

素質教育以“學生發展為本”。學生的發展主要依靠課堂，只有高效的課堂才能促進學生積極主動并健康地發展。作為一個數學教師如何提高數學課堂效率？下面以數學第一冊部分教學內容為例，談提高低年級數學課堂效率的幾點拙見。

一、培養興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學好數學的首要條件，數學教師培養學生學數學的興趣是提高課堂效率的前提。要培養低年級學生學數學的興趣，我主要是：

1.創設情景。在教學中，我不斷創設生動有趣的情境，讓學生在喜聞樂見的實景、實物、實事、實情中開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。如《6和7的認識》教學，我一共四次創設情景，因為有老師來聽課，我便以鼓掌歡迎開始，老師鼓掌學生數數（1-5），然后添一下，再添一下。讓學生在猜一猜今天會學習什么后，自然導入新課。在后面三個重要的環節教學時，我以智慧老爺爺送圖片，送學具，送獎品，巧妙引入，不僅起到了承上啟下的作用，還喚起了學生學習興趣并引起學生的有意注意。為了引導學生系統地學習新知識，我不斷地創設情境，使興趣真正成為推動學生學習不斷深入的積極力量。

2.適時游戲。根據小學生（尤其是低年級學生）好玩、好動、好學，且注意力集中時間短的特征，我在數學課堂中適時開展游戲，使學生在興趣盎然中動手動口又動腦，可以收到較好的教學效果。如在學習5的組成時，我讓學生學習做對口令的鞏固練習。師：我說1，同時出示1個手指頭；生：我說4，同時出示4個手指頭；然后齊說1和4組成5，同時把兩手出示的手指靠攏。在這個游戲中學生的手口腦并用，腦指揮口和手的瞬間要協調。在數的組成教學中常做這個學生喜歡的游戲，不僅讓學生在快樂中鞏固了知識，而且培養了數群觀，為學習有關加減打好了基礎。

3.動手操作。瑞士心里學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動?！眲幼骱退季S密不可分，特別是低年級學生好奇好動、樂于模仿，注意充分利用學生的這些特點，激發學生對數學的興趣。

如4的分成和組成教學中，教師要求學生把4根小棒分成兩份，學生通過擺小棒發現4分成1和3及4分成3和1是一種擺法，都是把整體4分成1、3，只是交換了兩份的位置，教師及時引導學生說看到4分成1和3，就會想到4還可以分成3和1。因為學生有了前面的操作體驗和發現，在教學“5的分成”時，學生便能很快地將一種擺法說出兩個分成的式子。在老師的引導下，學生通過實踐操作，不僅探索了新知識，而且獲得了經驗，真正成為學習的主人。

二、活用教材

教師利用廣泛的教學資源，合理重組教材，靈活、有效并創造性地使用教材，課堂效率就一定會提高。下面我以《6和7的認識》為例說說我對教材的理解，并就其中2個重要教學環節談談我是怎樣使用教材的：

6和7的認識是學生已經認識了0-5各數之后進行的，是一次數的擴展。

教材提供尺子圖蘊含的知識是較廣的，此環節的教學我注意引導學生觀察尺子圖發現有哪些數學知識，如當學生說出0比1小，0比2小等后，教師引領小結0是這些數中最小的，0比它后面的數1、2、3、4、5、6、7都??；當學生說6比4大，6比2大等時，教師又讓學生嘗試自己概括出6比它前面的0、1、2、3、4、5都大。當學生發現了數的大小關系后，我又及時挑戰學生：你還能從尺子圖上看出數的其它關系嗎？（數的順序，前后關系、排列規律）學生說出如3的前面是2，3的后面是4；5和7的中間是6……一把小小的尺子藏著那么多的學問。

教材提供三副點子圖是讓學生先數數，再比較5、6、7三個數間的大小，我刪改成用兩套0-7的數字卡片，讓兩名學生各隨機抽一張，然后全班用手勢（﹥、﹤、=）表示兩數大小。因為有了尺子圖教學上的挖掘，再讓學生任意抽兩個數來比大小，我這樣處理教材，既能體現學習空間的開放性，又能顯現思維的層次性。

三、教會方法

1.演示與交流中指導方法。低年級數學教學過程中少不了教師或學生的示范與演示，教師要根據內容和目標及時讓學生掌握方法。

如認識11-20各數教學中，學生數出11根小棒后，教師啟發學生怎樣擺讓大家一看就知道是11根，經過交流與演示，學生明白把10根小棒放一堆（捆成一梱），并在它旁邊放1根的方法是最好的。在后面數12-19根小棒練習時，學生就會自覺地先拿出一梱小棒，再拿出幾根小棒。學生掌握了這樣數小棒的方法不僅對建立計數單位十的概念有幫助，也為學習更大的計數單位（百）作了方法上的遷移準備。

2.觀察與交流中總結方法。觀察是智慧的源泉，在低年級數學教學活動中教師有目的、有計劃地指導學生進行觀察和交流，并在這個活動中引導總結出方法，對提高數學課堂效率有著積極地促進作用。

如在教學“9加幾”小結時，讓學生在觀察與交流中得出“看大數，分小數，湊成十”這種基本的方法，這是20以內進位加法中最基本的方法，學生掌握了這種方法就為8加幾、7加幾、6加幾的學習作了方法遷移鋪墊。

3.嘗試與交流中優化方法。新課程標準提倡讓學生主動探索、自主學習，體驗數學再發現的過程。因此，在教學中教師要注意結合教材特點和學生已有的知識基礎，給學生創造發現規律、掌握學習方法的機會，并使他們在嘗試與交流中優化方法。如教學“12減去5”等于多少時，我讓學生自己先算一算，然后說一說自己是怎樣算的，在學生說過各自的算法后，教師及時引導，在交流中找出最常用的、最好的算法。像這樣由學生自己嘗試并找出的好算法是更容易接受和掌握的。

有效課堂作為教育的一種理念，一種價值追求，一種教學實踐模式，已經引起了越來越多的教師的重視和思考，愿我們共同努力，獻計獻策，讓課堂成為最有價值、最有活力、最有效率的陣地。