高校會計專業經濟法教學改革的思考

摘要：經濟法課程是為適應會計專業培養目標的要求而設立的一門重要的專業基礎課程。經濟法的教學效果直接關系著會計人員的專業素質的高低，也關系到我國經濟社會的發展。但在各高校會計專業經濟法的教學過程中都存在一些普遍性問題。本文分析了高校中會計專業經濟法教學的現狀，并針對存在的問題，提出了在教學內容和教學方法上的改革思路。

關鍵詞：經濟法；教學方式；教學改革

經濟法在各高校會計專業中一般歸屬于專業基礎課程，雖不具有專業核心課程舉足輕重的重要地位，但是經濟法課程的開設，對于會計從業人員素質的提高以及經濟社會的順利發展有著重要作用。首先，會計職稱考試中都將經濟法作為必考科目之一，是否具備一定的法律知識并能加以運用，成為衡量會計專業學生專業知識水平的一個重要參考指標。其次，目前很多會計人員因在工作中違反相關的法律法規而紛紛落馬，可見會計人員的法律素養還有待提高，從中也可反映出我國各高校對會計專業學生法律教育方面仍存不足，所以，進行經濟法課程的教學改革，切實增強會計專業學生法律素養是非常必要的。

一、會計專業經濟法教學現狀

（一）教師層面

從課程內容上看，經濟法的體系比較龐雜，涉及面相當寬。它涉及法學基礎、民法學、商法學、行政法學、訴訟法學等多方面知識。其調整對象不但包括縱向的經濟管理關系，還包括橫向的經營協調關系、組織內部經濟關系以及組織外部經濟關系。相對來看，各高校會計專業經濟法所占課時一般總計32至50課時左右，教學內容除去基礎理論知識部分，通常要包含10部左右的部門法，一部法律平均只有2個課時的講授時間。[1]所以，在授課過程中，教師一般都會感覺教學內容太多而教學時間較少，教學任務繁重，工作壓力較大。

（二）學生層面

會計專業的學生在學習經濟法的過程中也存在許多問題。有些學生平時上課很認真，勤記筆記，但學習效果較差。其原因可能是學生沒有找到有效的適合自己的學習方法，死記硬背，或是常常糾結于個別詞句的理解，而沒有將全部的知識系統掌握，融會貫通。有些學生雖迫于學校紀律約束，從不缺課，但實際上對經濟法并不感興趣，上課時不注意聽講，不積極參與討論。其原因可能是學生沒有認識到經濟法的重要性，沒有把其作為自己的專業課來看待，覺得學習經濟法就是學習一些法律的基礎知識，或者就是為了普法教育。有些學生亦會因為缺乏法學基礎知識背景，法律課程學習起來較為吃力，故而慢慢失去了對經濟法的學習興趣。

二、會計專業經濟法教學改革的思考

面對著上述會計專業經濟法教學過程中存在的諸多問題，只能積極地進行有效的教學改革，有針對性地設定教學內容并積極尋求適合本專業特色的一些教學方法來保證教學目標的實現。

（一）教學內容的針對性

教學內容要做到有針對性，首先在于選擇適用的經濟法教材。教材是教學內容和教學方法的載體，是介于教師和同學之間實施教育功能的重要組成部分，是向學生傳遞知識和價值觀念、進行教學活動的基本工具；也是深化教育教學改革，全面推進素質教育、培養創新人才的重要保證。[2]適用性是教材選用的基本原則之一。所謂適用性是指教材要符合會計專業人才培養目標及課程教學的要求，取材合適、深度適宜、份量恰當，符合認知規律，富有啟發性，有利于激發學生學習興趣，有利于學生知識、能力和素質的培養。[3]

對于會計專業學生，經濟法的培養目標在于使學生掌握經濟法的一般理論和基礎知識，讓學生能夠應用所學的知識解決有關經濟活動中的有關問題，培養學生的法律意識，成為具有較高素質的經濟、管理人才。所以，在教材的選用上，不能盲目追求法學專業學生使用的具有濃厚理論性的優秀教材，而應根據會計專業的特點，選擇更適用、更有針對性的教材。

教材選定后，在制定教學大綱安排教學內容時，要視會計專業學生知識結構的需求，做到重點突出、有取有舍。與會計業務相關的部門法，比如公司法、合同法、票據法和證券法等要給予較為充足的課時，以保證學生能掌握和運用相關的知識。與會計業務相關性不大的部門法可以簡單講或是不講。這樣既可以對學生進行有針對性的講授，滿足其知識結構的需要，也可以緩解教師的工作壓力。值得一提的是，會計職稱考試是從實務角度對會計人員的知識結構進行檢驗，所以，經濟法任課教師可參照會計職稱經濟法科目考試中各部門法所占的比重來確定各部門法所占課時的比重。

（二）教學方法的多樣性

經濟法授課過程中，教師可以采用講授教學法、討論教學法和案例教學法。講授教學法應是經濟法課程最主要的教學方法，因為會計專業的學生大都欠缺法律思維，只有通過教師的講授才能使抽象的課本知識變得淺顯易懂，借助教師的系統講授和精辟分析，學生不僅能比較深刻準確地掌握教材，學到學科的系統知識，而且還能領會到蘊含在學科知識體系中的思想觀點、思維方法和情感因素。在講授式教學中，教師應該注意進行有效的提問，運用比較分析的方法對相似的知識點進行比較區分，盡力啟發和引導學生思考，以期達到較好的教學效果。但這種方法缺少師生的交流，同時此種方法常會使學生不知不覺地形成依賴心理，從而削弱學生學習的主動性、獨立性和創造性。

由于經濟法知識本身具有較強的應用性特點，講授教學法的弊端可以用討論教學法和案例教學法來彌補。討論式教學法可以通過討論或爭辯的方式，通過教師預先的設計與組織、學生課前的預習與思考，在課堂上學生們就某一問題各抒己見，從而形成師生之間、學生之間的相互探討、相互辯駁的教學互動狀態。案例教學法是教師利用實務案例，形象地說明理論知識，從而進一步加深對理論知識的理解和掌握。這兩種教學方法可以變注重知識為注重能力，變單向信息傳遞為雙向信息交流，變學生被動接受為學生主動學習，是提高學生學習興趣與實踐能力的良好手段。但是，教師在選擇案例時應注意，案例必須與課程理論知識相結合，應有適度的復雜性，能反映生活中兩難抉擇的情景，能引發學生不同觀點之間的沖突。[4]總之，在經濟法授課過程中，教師應對多種教學方法綜合運用，揚長避短。在編制經濟法教案時，可以先把整節課的知識點羅列出來，然后選擇不同的教學方法去進行教學。教師在講解各個知識點，并完成各知識點之間的過渡時，主要應采用講授教學法。針對授課內容的重點和難點，應同時采用列舉案例法、講評案例法和討論案例法等教學方法以深化學生對知識點的理解記憶，增強學生運用理論知識的能力。

（三）考核方式的有效性

學生為了順利畢業拿到學位，對期末考試會非常重視，所以，在期末考試環節對學生進行有效考核有助于平時學生對此課程的重視程度。首先，期末考試不應只簡單地在學期結束時采用論文形式進行考核。其考核應分為平時成績與期末考試成績兩項。平時成績主要根據學生的完成作業情況，課堂回答問題情況，出勤情況評定。作業在布置時應盡量以思考題或案例分析題為主，引導學生對所學知識進行思考并對熱點案例進行探討。這樣可以調動學生查閱資料和思考問題的積極性，增強學生對經濟法理論知識的掌握和應用。期末考試成績以期末理論考試成績確定，以填空題、選擇題和簡答題檢測學生對基礎知識的掌握和記憶，以案例分析題檢測學生分析解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]鞏麗霞.應用型本科高校經濟法教學改革探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009，（10）.

[2]黨淑蓉.淺議大學教材的選采問題[J].商洛師范專科學校學報，2003，（3）.

[3]趙美珍，劉永寶.經濟法教學改革的三個視點[J].江西理工大學學報，2008，（12）.

[4]顧正祥.經濟法教學改革探討[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（5）.