教育評價在大學英語教學中的作用

摘要：當前大學新生在入學時表現出的學習等方面的特點逐漸發生變化，為了更好地實現《大學英語課程教學要求》中明確指出的培養學生英語綜合應用能力的目標，尤其是培養聽英語和講英語等方面的能力的目標，讓學生畢業后在工作和社會交際中能用英語和相關人士進行流利順暢地交流，同時增強畢業以后學生的自主學習能力、不斷提高自學水平，養成良好的學習習慣，適應社會主義社會經濟不斷發展和跨文化、跨地域國際交流的需要，在英語教學中應當正確、合理、充分地施用教育評價的功能，重點把握評價指標體系、評價內容、評價主體、評價方法等方面，使用先進的大學英語教學模式，尤其是網絡學習模式，讓教育評價真正的對學生今后的學習和生活起到指導作用。

關鍵詞：英語綜合應用能力；大學英語教學模式；教育評價；評價方法

遼東學院近幾屆本科公共英語學生使用的教材是新視野大學英語教程，由外語教學與研究出版社出版。每一年級的教材包括讀寫教程，視聽說教程，綜合訓練等，讀寫教程和視聽說教程配有光盤。在英語授課中我們以新視野大學英語讀寫教程為主，目標是培養學生英語方面的讀、寫、譯的能力，與此同時，結合視聽說教程和綜合訓練，充分利用多媒體課堂的先進、新穎和容易接受的特點，強化和鞏固學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力。在近兩年的教學中，任課教師們都體會到了這套教程在結構和內容等方面的優越性。

隨著高等教育的廣泛開展，大學新生的特點也逐漸發生著變化，尤其是重點高校以外的院校。通過調查和走訪相關教師，我們發現近幾年我校本科新生暴露出如下一些缺點：英語基礎知識掌握不扎實；英語聽說能力匱乏；利用網絡學習的意識模糊；從中學學習模式到大學學習模式的轉變過程較慢，體現為學習興趣不高和學習的自主性低等。在這些不利因素的影響下，要想充分發揮新視野大學英語教程的先進性，使這套教材充分地展現出它擁有的魅力，依靠守舊過時的教育方法和教育理念是無法做到的，更無法達到《大學英語課程教學要求》中有關大學英語教學目標的要求。

鑒于各地的英語教學資源和社會對畢業生英語方面能力的要求不一樣，各地高校根據學生入學時對英語水平的摸底結果和本校的英語實際教學情況，制定了比較適合本校學生的大學英語教學大綱，依照大綱要求系統合理地指導本校的大學英語教學。與此同時，如果在教學中正確、合理、充分地施用教育評價的功能，使其發揮積極的作用，那么各地高校在適應當今的立體化、網絡化、個性化英語教學的時代需求以及培養學生英語綜合應用能力和英語技能這些方面，會取得更加優異的效果。

做好教育評價工作應該在教育評價的實施過程中重點把握以下幾點。

1.健全評價指標體系。評價指標體系是對評價目標及其具體內容的系統解釋和擴展的互相聯系的一個整體。這個體系是評價主體對評價客體進行價值判斷的重要依據。在制訂評價指標和健全評價指標體系時，應當注意補充某些指標的比例，例如促進學生創造力發展的指標和促進學生提高主動參與學習的指標等，這樣教育評價就會更好地發揮其的指導意義。

2.拓展評價的內容。教師在日常英語課堂教學中要注意以下方面：在新生入學之初要關注學生的英語學習水平、課堂表現、學習態度、學習興趣、行為表現、與他人合作和交往能力等。在學期中關注學生表現出來的情感、態度和價值觀在英語學習過程中的變化和發展，以及學生的實踐創新能力、語言表達能力、觀察分析能力等。在學期末關注學生的自主學習能力、課外作業、與他人交往態度、學生的學習結果等。教師不要局限評價的內容，評價的內容在平時的英語教學中無處不在，教師應該認識到日常課堂教學中發生的對學生的評價，對學生英語學習的影響是深刻和重要的，教師要用一雙慧眼，秉著對學生負責任的態度積極充實評價的內容，使得對學生的評價更為客觀和真實。

3.拓寬評價的主體。落后的教育理念認為，學生是被動的，是被評價的對象，教師和學校管理方是評價的主體。這樣的主體和客體之間的關系很容易使評價客體產生逆反心理。實際上，評價主體可以是多種多樣的。例如，學生之間可以互相評價，甚至學生自己對自己也可以進行評價。這些評價遠比從教師和校方得到的評價更能促進學生的進步和提高。因此，教師和學校管理方應當積極加以說明和引導，讓學生進行自我評價與評價他人，使學生成為評價的主體，變被動為主動，應當相信學生是有這方面能力的。這樣的做法會消除由于不當評價產生的學生逆反心理，消除由不當評價引發的負面影響。這樣不僅能夠培養學生自我評價和評價他人的能力，把學生自評、互評與教師評價相結合，又能夠讓學生在英語學習中擁有良好的學習狀態和學習興趣，使學生用積極、主動的態度改正學習中出現的錯誤和缺點，提高成績，使學生在評價中經常反思，不斷調節和完善自己。

4.推廣使用適合教學實際情況的多種評價方法。評價學生的方式方法在現實的英語教學中是多種多樣的。評價主體要根據實際情況，具體分析，選擇更有效果的評價方法。

教師們在實際教學中經常用到的方法一般有字面評價和語言評價等。評價主體要注意評價方法的多樣性，下面介紹的評價方法在日常英語教學中也應適時應用：（1）后效性評價法。這是對學校教育的成功度的一種評價方法。是在學生畢業和工作之后，以其對社會的價值和影響作為評價標準對學生和學校進行評價。這樣的評價方法對學校有很成功的規范作用，避免了某些學校管理層急功近利的錯誤做法。（2）延遲評價法。延遲評價法是一種非即時的評價法，要求評價主體在學生提出想法和解決問題等學習活動的過程中暫時不作任何評價。要求教師對學生一些乍看起來不合理或不完善的設想絕不輕易做出否定評價，而是要認真、全面加以考慮并給予學生充分闡述其理由的機會，在此基礎上方可做出判斷及評價。

5.適度采取多媒體網絡英語教學模式，體現教育評價的及時性、準確性和科學性。2002年教育部開展了關于大學英語教學改革的行動，發布了《關于啟動大學英語教學改革部分項目的通知》，隨后頒布了嶄新的《大學英語課程教學要求》，要求使用多媒體網絡英語教學模式來提高大學英語教學效果。要改變現有的傳統英語教學模式，將傳統課堂中老師滿堂講授、學生被動聽講的模式改變為多媒體網絡平臺為介質的課堂個性化、自主學習模式上來。目前，各高校均根據自身實際情況，建立了以計算機網絡為基礎的、以多媒體教學和網絡課堂等為表現形式的英語教學體系。在實際教學的過程中我們發現，學生們對這種新穎的教學模式很感興趣，能全身心地投入其中。教師在英語教學中應該利用這種教學模式提供的音頻、視頻和各種優秀教學軟件所展示的強大的即時性和可操控性，對學生作出合理的評價，引導學生積極主動地參與到英語課堂活動中去。

6.正確使用全國公共英語等級考試和大學英語四、六級考試等大學英語教學評價系統。之所以要使用大學英語等級考試作為大學英語教學評價系統的一個組成部分，是因為如今的大學英語等級考試已經從原來的單一測評教學結果逐步轉變為對教學全過程的整體監控和評價，從原來的以考核學生詞匯記憶、句法語法、閱讀理解為主轉變為以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力為主。這樣的轉變目的只有一個，即讓大學生的英語聽、說、讀、寫、譯各個方面的能力全面發展，進而提高大學生的英語綜合應用能力。同時，適當地對學生英語等級考試的成績做出評價，樹立學習榜樣，激發并提高學生的學習積極性和榮譽感，可以使學生在英語學習中獲得更高的成績。

在大學英語教學工作中教育評價的作用是顯而易見和舉足輕重的，合理有效地運用教育評價就會充分發揮教育評價在英語課堂教學中的強大功能，幫助大學英語教學工作有序、高效地開展，使大學英語教學工作更上一層樓。

參考文獻：

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