小學(xué)語文教育的情感教育

摘要：情感教育是與認(rèn)知教育是相輔相成的。認(rèn)知教育可以培養(yǎng)情感教育，情感教育可以改善認(rèn)知過程、提高認(rèn)知效率，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是新課標(biāo)的要求，是學(xué)生全面發(fā)展之所需。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；多媒體；情境

我們可以把教育過程分成兩部分，一部分為認(rèn)知教育，另一部分為情感教育。情感教育與認(rèn)知教育是相輔相成的。認(rèn)知教育可以培養(yǎng)情感教育，情感教育可以改善認(rèn)知過程、提高認(rèn)知效率，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是新課標(biāo)的要求，是學(xué)生全面發(fā)展之所需。在語文教學(xué)過程中要重視情感教育。語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，以情感人，寓情于理，使學(xué)生在認(rèn)知教育中，情感教育得到提升。課堂教學(xué)是“小學(xué)語文情感教育”的主渠道，下面筆者就多年的語文教學(xué)實踐中總結(jié)出的語文課上實施情感教育的方法，與各位同仁共同探討提高。

一、精備課文，準(zhǔn)確地找到文章中的情感因素

小學(xué)課文，語言表達(dá)一般都很簡單易懂，通過語言的表達(dá)，蘊(yùn)含著動人的情感。簡短的故事情節(jié)，卻凝聚著深深的情感和教學(xué)生做人處事的道理，但是由于小學(xué)生的年齡特點和心理特點，對于課文中的情感因素，是不能準(zhǔn)確無誤地整體把握，不能透過表層進(jìn)行深刻理解的。這就需要教師在備課時，精備教材，教師要對課文中的情感因素準(zhǔn)確把握。理清情感因素后，教師在整個課堂教學(xué)的過程中，將情感因素貫穿于課文的始終，將作者的思想感情和作為讀者身臨其境的情感體驗有機(jī)結(jié)合起來，不管是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在課文分析環(huán)節(jié)，或是課文的小結(jié)環(huán)節(jié)，用這種情感去感化學(xué)生的幼小心靈，形成思想上的共鳴，有意識地在認(rèn)識教育的過程中，進(jìn)行情感教育。

比如《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻“光著頭赤著腳”在街上走著，“光”是指沒有帽子戴，從這里可以看出小女孩很冷。“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”，從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會打她的”、“家里跟街上一樣冷”，從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關(guān)心疼愛她，小女孩很可憐。

從最后三個自然段的含義深刻的語句中理解重點詞句，體會到作者所要表達(dá)出的思想感情。通過有感情地朗讀課文，對課文有了整體把握，對現(xiàn)實生活展開合理想象。再通過課上的精講，從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中，讓學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，體會小女孩的悲慘生活，從而激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

對于人物描寫的課文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的人物進(jìn)行剖析，從人物的神情動作、語言等抓起，剖析人物形象；對于風(fēng)景的文章，就要抓住作者對景物描寫的用詞分析作者寫景狀物的意義，讓學(xué)生產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情，對大自然的喜愛之情，在情感體驗上形成共鳴，從小就培養(yǎng)學(xué)生樹立人與自然和諧共處的思想。

二、利用多媒體創(chuàng)造情境，激發(fā)出學(xué)生的情感

小學(xué)生的直觀反映很強(qiáng)、模仿意識很強(qiáng)，他們的情感很容易被老師的情感所感染，被文章中塑造的人物形象和感人至深的故事情節(jié)所感染。作為小學(xué)教師應(yīng)該利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文所需的情景，激發(fā)出學(xué)生的情感。

比如在講《十里長街送總理》一課時，筆者下載了電影《十里長街送總理》在課堂上放映，渲染氣氛，看完之后，教室里鴉雀無聲，學(xué)生們被一種懷念之情深深感染著。學(xué)生在低沉的音樂中，帶著對周總理懷念之情朗讀了課文，有的人還流下了眼淚，表現(xiàn)出了他們對總理的熱愛和無比的懷念之情。最后，再次播放十里長街送總理的片段，筆者用自己寫的詞句，帶領(lǐng)學(xué)生再次向我們偉大的總理致敬：凄風(fēng)苦雨，天地同悲!只為一生坦蕩，只為昂首無愧天與地，星月兩肩披半世的奔波不停息，百姓禍福心中系——向周總理致敬！教學(xué)效果非常明顯。

三、安排學(xué)生進(jìn)行表演，陶冶學(xué)生的情操

教師要一改傳統(tǒng)的唱獨角戲的做法，要調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂中來，筆者的做法就是，文章中的重點情節(jié)讓學(xué)生去表演，在表演的過程中，進(jìn)行情感交流與溝通，學(xué)生在表演中親自感受、親身體驗文章中的情感，這種方式極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與的熱情，不僅對文章有更全面的把握，更對文章中蘊(yùn)含的情感有進(jìn)一步的切身體驗。小學(xué)生的表演欲很強(qiáng)，多數(shù)人都善于模仿，都試圖表現(xiàn)自己，教師要充分利用孩子們的這一特點，讓他們身體力行，“觸”景生情，滿足孩子們表演的沖動，并將這種情感外化表達(dá)出來。讓學(xué)生在動的過程中體驗作者所要表達(dá)出的情感，通過動的過程將自己體會到的情感表現(xiàn)出來。這樣的記憶是最深刻的、難以忘記的。

比如筆者在講授《觸摸春天》一課時，這是一篇簡短的抒情散文，真切地描寫了一個盲童，在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。筆者在講授完課文之后，讓學(xué)生分組，到講臺上來進(jìn)行片段的表演。

課文中重點語句，教師可以安排學(xué)生表演，設(shè)身處地感受一下睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩捉住了的那種神奇。讓同學(xué)們閉上眼睛，感覺自己就是那個盲女孩安靜，慢慢地伸出自己的雙手，在花香的指引下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。那朵花上，正停著一只蝴蝶，安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。蝴蝶在你的手指間撲騰。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗到的地方。學(xué)生表演后體會到的情感是無法用語言表達(dá)的。

讓學(xué)生在表演中去體會生命的美好，從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。從而更加懂得熱愛生活，關(guān)注生命、珍愛生命。人生路途坎坷，不可能風(fēng)調(diào)雨順，但是只要我們有一顆熱愛生命的心，像這位盲女孩那樣的堅強(qiáng)樂觀，我們每個人都可以創(chuàng)造出精彩的奇跡，在不幸降臨時，不要氣餒，可以堅強(qiáng)地對自己說：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造出一個屬于自己的繽紛的世界！”通過表演很容易地體會到這句話的深刻意義。

總之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)情感教育。作為教師，要能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，能夠啟發(fā)學(xué)生的情感，并使之升華。要深入鉆研教材，理清作者的思想感情，在整個課堂教學(xué)過程中貫穿情感教育。