提高反思能力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

摘要：提高反思能力，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。教師身處教學(xué)一線，應(yīng)自覺(jué)培養(yǎng)教育教學(xué)反思能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，善于在反思實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)自身專業(yè)化水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：反思能力；促進(jìn)；教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教育發(fā)展對(duì)教師提出的必然要求。從我國(guó)目前教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，只能說(shuō)是處于半專業(yè)化的水平，因此，如何采取有效措施加快教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，應(yīng)引起各級(jí)教育行政部門(mén)的高度重視。培養(yǎng)并提高教師的反思能力，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。

一、教師反思和教師專業(yè)化發(fā)展的含義

英國(guó)學(xué)者洛克說(shuō)；“反思是人對(duì)獲得觀念的心靈的反觀自照。”在教育教學(xué)中，反思是指教師在自身的職業(yè)活動(dòng)中，站在個(gè)體認(rèn)知的歷史高度，自覺(jué)地把自我和自己的教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)和分析的行為。

教師專業(yè)化發(fā)展主要是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。這里的教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為教育專業(yè)人員在自己的職業(yè)生涯的發(fā)展歷程中，其職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、教研能力、反省與計(jì)劃能力等自身素養(yǎng)不斷完善的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程主要指教師專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等素養(yǎng)的提高和發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也包括情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面變化的發(fā)展過(guò)程。

二、培養(yǎng)教師反思能力是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

（一）教師反思能力是影響教師專業(yè)化水平的重要因素之一

教師專業(yè)化是教師“個(gè)人成為教育教學(xué)專業(yè)的成員并且在教育教學(xué)中具有越來(lái)成熟作用”的這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，“專業(yè)化”與人們對(duì)教師職業(yè)的規(guī)范有關(guān)，“發(fā)展”與教師的成長(zhǎng)過(guò)程有關(guān)。職業(yè)的規(guī)范體現(xiàn)了對(duì)教師素質(zhì)的基本要求；發(fā)展體現(xiàn)了教師的成長(zhǎng)是一個(gè)貫穿著教師職業(yè)生涯的不斷深化的歷程。教師專業(yè)發(fā)展基于教師的能力、知識(shí)、專業(yè)資格等自身的素質(zhì)，而自身素質(zhì)的提高受兩方面的影響：一是外在的影響。指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展對(duì)教師的要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。它源于教師自我發(fā)展的愿望、需要。從這個(gè)意義上理解，教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程是在外在價(jià)值引導(dǎo)下的自主完善過(guò)程，二者缺一不可。從辯證法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。教師的專業(yè)發(fā)展及教師本人的自我專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)與教師的教育信念、專業(yè)理想是教師成長(zhǎng)的主要內(nèi)因。或者說(shuō)，自我專業(yè)發(fā)展的主體需要和意識(shí)是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。美國(guó)著名教育家波斯納提出這樣一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。每個(gè)教師對(duì)教師專業(yè)都有自己的理解和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要促進(jìn)教師成長(zhǎng)和提高教師專業(yè)成熟度，就必須擺脫傳統(tǒng)觀念的禁錮，必須培養(yǎng)和提高教師的反思能力。

（二）教師通過(guò)反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的有效方法之一

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積極審視學(xué)生的行為和自己的行為后，再通過(guò)深刻的反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是一種低成本、高回報(bào)的方法，也是一種充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的方法。細(xì)心觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：一些年輕的教師比工作了幾十年的老教師業(yè)績(jī)還要突出，而且年輕教師的課深受學(xué)生歡迎，這是為什么呢？究其原因，成功的年輕教師主動(dòng)和創(chuàng)造性地反思自己的教育教學(xué)，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷自我更新，每天都有新進(jìn)步、新收獲。而有的老教師從教幾十年，每天都在重復(fù)昨天的故事，缺乏反思，幾十年停滯不前，沒(méi)有任何建樹(shù)。因此，很多事實(shí)證明，反思是教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。教育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不僅僅需要經(jīng)驗(yàn)，更需要改革和創(chuàng)新，而改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是對(duì)自己的教育教學(xué)行為的反思，沒(méi)有反思就沒(méi)有改革，也就沒(méi)有創(chuàng)新。所以，通過(guò)培養(yǎng)教師的反思能力，可以促進(jìn)其自身的專業(yè)化發(fā)展。

三、怎樣培養(yǎng)教師的反思能力

（一）增強(qiáng)自我意識(shí)

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自我的意識(shí)，是從外部的視角來(lái)看待自己的能力，它是意識(shí)的一個(gè)方面，是作為主體的我對(duì)于自己以及自己周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我教育和自我控制等形式。

自我意識(shí)是認(rèn)識(shí)自我、探究自我的條件，它使教師不僅從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠?yàn)閷?lái)做計(jì)劃。一個(gè)人的自我意識(shí)越強(qiáng)，他就會(huì)越有活力，越有主動(dòng)性，越能從其他人那里獲得智慧并轉(zhuǎn)化為自己的東西。增強(qiáng)自我意識(shí)就是增強(qiáng)自我體驗(yàn)，即意識(shí)到這個(gè)行動(dòng)中的個(gè)體是正在發(fā)生的事情的主體，自我意識(shí)越弱，個(gè)體就越會(huì)受到那些無(wú)法控制的力量的推動(dòng)。正是這種人在意識(shí)中理智地發(fā)現(xiàn)自己，籌劃未來(lái)的自我，控制今日行為的“自塑”能力，把個(gè)體發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)在意識(shí)中連接起來(lái)，不僅使自己已有的水平影響今后的發(fā)展方向程度，而且使自己意識(shí)到的未來(lái)發(fā)展支配今日的行為。

（二）加強(qiáng)理論修養(yǎng)

實(shí)施新課程，首先要轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程又是一個(gè)不斷用新理念替換舊觀念的痛苦的過(guò)程。現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)存在一種較普遍的現(xiàn)象，許多教師不讀書(shū)，不愿接受新觀念，理論知識(shí)自然就很貧乏，很難提高自身的專業(yè)化水平。要知道，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，讀優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在與專家、優(yōu)秀教師的對(duì)話中反思自己的教學(xué)理念，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結(jié)合起來(lái)，才能提高教師的理論知識(shí)水平和實(shí)踐水平。

反思圍繞著問(wèn)題而展開(kāi)，要想通過(guò)反思提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是非常必要的。如果教師缺乏相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題就無(wú)法上升到理論層面加以剖析，就不能探究到問(wèn)題的根源，就不能找到解決問(wèn)題的方法。因此，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，不斷使自己的理論水平得到提升和拓展，這樣的反思才會(huì)有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)作支撐。

教師如果要真正地做好教育教學(xué)工作，就必須全面地看待自己以及自己的教育對(duì)象。教師不但要閱讀自己本專業(yè)的書(shū)籍，而且要廣泛地涉獵哲學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等各種各樣的經(jīng)典著作。教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是一個(gè)寬泛的文化領(lǐng)域，各門(mén)類的著作無(wú)不包含著教育的智慧。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所框定的知識(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是他知識(shí)視野中最起碼的常識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)比課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識(shí)寬廣得多的時(shí)候，才能在教育教學(xué)中游刃有余，才能成為真正合格的教師。

（三）豐富教育教學(xué)實(shí)踐

教師的教育教學(xué)行為是教師教育教學(xué)長(zhǎng)期積累的結(jié)果，教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師反思的源泉，也是教師創(chuàng)造性解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)途徑，教師的反思能力是在教育教學(xué)中發(fā)展和提高的。如果一個(gè)教師不能將自己所學(xué)的教育學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中形成自己的感受，有自己的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，那么教育教學(xué)理論就無(wú)法內(nèi)化為教師自己的知識(shí)，也就很難轉(zhuǎn)化為教師自己的素質(zhì)。

教育教學(xué)實(shí)踐的需要，給教師不斷地提出新的問(wèn)題，教師在不斷回答和解決這些問(wèn)題過(guò)程中，反思能力在不斷地向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)中自始至終反觀自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并敢于向別人剖析自己的缺點(diǎn)，這就使自己的教育教學(xué)有了更大的進(jìn)步。因?yàn)椤澳軌蚱饰鲎约旱娜秉c(diǎn)”，意味著教師不僅有能力針對(duì)自己的主觀性進(jìn)行反思行動(dòng)、具有洞察自己認(rèn)識(shí)方面、道德方面和實(shí)踐方面一系列不合理性的能力，對(duì)不合理性知其然又知其所以然，切中要害，敢于站到自己的不合理性的對(duì)立面。因此，正是伴隨著教育的不斷思考，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的不斷追問(wèn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，才有了教師的成長(zhǎng)。

（四）積極進(jìn)行反思實(shí)踐

教師的反思能力是在反思的實(shí)踐中鍛煉和提高的。教師的反思能力隨著反思實(shí)踐活動(dòng)的深入而發(fā)展和提高，不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的反思，視角狹隘，結(jié)果不一定準(zhǔn)確，教師有必要進(jìn)行系統(tǒng)的反思實(shí)踐，如通過(guò)反思日志、教育教學(xué)敘事、行動(dòng)研究等方式進(jìn)行反思實(shí)踐活動(dòng)。

在教師的教育教學(xué)生活中，充滿了許多的故事，教師在記錄故事的過(guò)程中追溯自己經(jīng)歷過(guò)的事件進(jìn)行分析和思考，可以使教師看到平時(shí)視而不見(jiàn)的例行實(shí)踐的意義，并把自己遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程敘述出來(lái)，這就使教師不得不傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在反思的角度來(lái)挖掘自我，從而激發(fā)出不同于自己平時(shí)的想法，教師獨(dú)立的思想和人格在此基礎(chǔ)上形成。

總之，反思是一種更好地理解現(xiàn)實(shí)的勇敢和努力。反思會(huì)在一定程度上打破現(xiàn)存的慣例和信念，是對(duì)自己過(guò)去的價(jià)值觀及行為的否定，這對(duì)于成長(zhǎng)中的個(gè)體來(lái)說(shuō)是具有糾編作用的。反思與知識(shí)融合在一起，使教師永遠(yuǎn)在追求之中，生活在教育體驗(yàn)和生活體驗(yàn)之中，它使教師的內(nèi)心變得更加豐富活潑，使教師在教育教學(xué)過(guò)程中形成獨(dú)立的見(jiàn)解和堅(jiān)定的目光，促進(jìn)教師專業(yè)化不斷向前發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉國(guó)松，男，1959年2月生，籍貫廣西賀州，漢族，學(xué)歷本科，現(xiàn)任賀州市八步區(qū)教研室副主任、中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：教師專業(yè)化發(fā)展。